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探究学前教育专业人才的培养
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摘要：随着国家对学前教育越来越重视，学前教育人才的需求也随之增多。作为中等职业学校，面对如此有优势的时代背景，如何更有效地培养学前教育专业人才，突出中职教育特色，适应社会需求，这既是机遇也是挑战。本文就目前我国学前教育专业人才发展的现状以及面临的问题，以课程体系改革为主体，以培育专业人才为目的，经过深入思考和分析，结合中等职业学校的工作实际，认为只有通过深化课程体系改革，完善学前教育专业人才培养模式，才能进一步满足我国学前教育向前发展的要求。
关键词：中职学校学前教育专业人才课程体系改革思考
日前，教育部发布了2014年工作要点，要点指出我国将启动实施第二期学前教育三年行动计划，继续实施学前教育国家重大项目，扩大公办园和普惠性民办园覆盖率。这就意味着需要更多更优秀的学前教育专业人才进入学前教育行业。
一、我国学前教育专业人才队伍的现状及存在问题
随着我国学前教育的高速发展，目前学前教育专业人才数量缺口庞大，公办、民办幼儿园在不同程度上存在缺乏人才，从学历结构方面来说，高中及中专学历占大多数，占据主导地位。从年龄结构上看，大部分园地达不到老、中、青梯队结构，教师人才队伍的青年化或老龄化倾向较为严重。
中等职业学校作为学前教育人才的输出机构之一，面对着日益发展的社会和人们的高要求，人才培养呈现出不同的问题。学校、企业在招聘学前教育人才时也面临着许多问题。企业的人力资源专员普遍认为，宁愿选择高等院校的毕业生。因为中等职业学校培养出来的人才，无法达到企业、岗位的要求，若招聘高等院校的毕业生，只需稍加培训，便可达到岗位的要求，节约了企业的用人成本。由此可见，中等职业学校所培育的人才在市场上并无明显的竞争优势，中等职业学校的发展遇到瓶颈。如何解决此问题，正是本文探讨的重点。
二、中等职业学校学前教育人才的培养途径
学前教育人才培养，要求专业人才走上工作岗位后，能利用和发挥自身专业及特长，对学龄前儿童有目的、有组织、有计划地实施教育任务，为学龄前儿童提供高质量的教育服务。针对目前我国学前教育专业人才队伍的现状及存在问题，可从宏观和微观两个角度进行分析并解决，即宏观上中等职业学校的人才培养模式和微观上课程体系改革两方面，从而进一步实现完善人才培养的途径，为社会提供更多更好的学前教育人才。
(一)完善学前教育人才培养的模式
所谓人才培养模式，一般认为是为实现培养最终的目标而采取的培养过程的运行方式和构成式样，它的构成要素包括四方面，即专业设置、课程模式、教育方法和教学设计等。参照此定义，结合中等职业学校本身的特性，其人才培养模式可定义为：以直接满足经济和社会发展需求为目标，以培育人才的社会职业能力为主要内容，以结合教学与生产实践为主要途径、手段的人才培养模式，是中等职业学校和市场上的用人单位一致明确需求的具体目的、培养方式、教学内容和保障机制的总和。
综观目前我国中等职业学校发展，不管是专业设置还是课程安排，或多或少存在沿袭普通教育的发展模式。在人才培养方面，不免有照搬照抄普通教育的嫌疑。这就导致现在的中等职业学校人才培养并未突破理论教育这一传统，在培养人才过程中强调要学习基础和专业的理论知识，却不够重视培养人才实际的动手能力、操作技能等。最终导致学生虽然掌握大量的理论知识，在实际的操作中反而缺乏应用和动手的能力，以致中等职业学校培养出的人才不能完全满足企业和市场需求，最终出现从中等职业学校毕业的学生就业难。
当传统的人才培养模式不能适应现在社会需求时，唯有积极探索中等职业学校人才培养模式的新出路，才能使中等职业学校所培养的人才更具竞争力，从而实现其长足发展。中等职业学校应重点培养生产、管理、服务等一线的技能行人才，加强他们的动手操作和应用能力，遇到问题能够迅速解决。另外，应突出中等职业学校“职业性”特色，针对某些特定的岗位群，学生能够发挥在学校学到的技能和技术，轻松胜任特定岗位上的工作，从而实现企业和自身的“双赢”。可见，中等职业学校亟需进一步完善现有学前职业教育人才的培养模式。
1.正确定位中等职业学校学前教育。中等职业学校教育是我国教育的重要组成部分之一，该教育并非局限于学业失败者、社会地位低下者无奈的选择。它能为不同层次、职业、手工业者提供进一步的教育。当前中等职业学校的学前教育是高等教育等的重要补充，担负着重大的培育人才的责任。中等职业学校学前教育人才培养模式只有定位正确，才能进一步培育出优秀的人才。
2.明确中等职业学校学前教育的培养目标。培养目标制约着中等职业学校的发展方向，只有明确正确的培养目标，培育才能更有目的性，根据目的优化人才培养的模式和方法。中等职业学校主要培养的是技能型、技术型人才，是为企业或市场提供服务的人才。中等职业学校本身的教学、师资水平较低，严重缺乏高层次人才的培训教师队伍，导致培养的不同水平、层次的毕业生流通不畅。这就严重影响中等职业学校的对学前教育的人才培养水平，因此只有进一步完善人才培养目标，实现正确导航。
3.校企合作、产学结合是完善人才培养模式转变的保证。中等职业学校和企业园地的合作办学，可最大限度地利用双方的优势，实现中等职业学校与企业之间在人力、物力、财力和实践场所方面实现资源共享，缩短人才从理论到实践的距离，加速了人才培养的速度。另外，中心和企业的紧密结合，利用合作便利，以最快速度掌握需求信息，方便中等职业学校进行自我调整。从而保证培养出的人才是市场所需的人才。同时，企业园地由于能够与中等职业学校近距离接触，可以更快速有效地应用中等职业学校的科研成果等，反馈相关有效信息，通过双方合作，才能真正实现高质量人才培养的转变。
(二)深化改革学前教育课程体系
中等职业学校除了从宏观上完善学前教育专业人才培养的，还需从微观的课程体系上进行改革，才能真正培养出适应社会需求的专业人才。
只有找到问题所在，才能更好地提出解决的方法。同样，目前我国中等职业学校学前教育专业课程体系存在的一些问题，只有进行归纳，才能对症下药，解决这些问题，从而促进中等职业学校培育出更为优秀的专业人才。主要有以下几方面：
1.课程的指导理念偏差。所谓指导理念就是对课程的方向、方法与内容进行指导的系统思想。目前，我国大部分中等职业学校的学前教育专业仍然非常注重理论课学习，当然这是无可厚非的，但是这样就难以将中等职业学校的职业特色突显出来，使得学生对将来所要从事的学前教育职业性特色不明确，表现得较迷茫，难以满足幼儿教育实际工作的需要。
2.课程的内容设置职业针对性不突出。目前中等职业学校学前教育专业中的课程内容设置只是为了满足学生学习的需要，缺乏广泛适应性与科学针对性，较少考虑在工作岗位中的现实应用性，直接与职业针对性相关的比例较少。课程内容设置的科学性程度，直接影响中等职业学校所培养出来的人才的特性，也事关中等职业学校的未来发展前景。
3.课程的教育方法不成熟。在学习学前教育专业的过程中，学生不仅应对所学的专业知识进行掌握，还必须教会、会用这些专业技能与知识。但目前中等职业学校缺乏专门要求学生如何对幼儿进行授课等系统性的知识教育和学习。学前教育专业所针对的群体，学龄前儿童的身体活动能力、学习能力受生理特征地限制，其学习的过程和接受能力与小学生相比有较大差别，因此，课程教育方法应有所讲究，诸多考虑各方面的因素。
以上是笔者所观察到的在人才培养课程体系上存在的问题，当然可能还存在一些其他问题，笔者在此就不一一列举了。
4.改革学前教育课程体系对策。中等职业学校在课程的价值取向上，应重视社会与个人需要的协调。在课程设计的内容、形式上，应重视与职业门类之间的结合。在课程设计的目标上，重视人才全面素质的培养和提高。在课程设置上，注重兼顾理论和实务，增设更多实际应用性强的课程数量，注重学生个性特色发展和职业适应性的需要。在课程内容上，注重围绕市场的需求，坚持以职业对技能和知识的实际需求为课程内容的依据，重视课程的职业功能性。在课程体系的设置上，要符合职业性特点，完善课程理念、优化教学方式、突出“学”“园”结合教学模式，以市场为导向，培养出符合市场需求的学前教育专业人才。培养出在德、智、体、美、劳上全面发展的人才，在知识结构上掌握基本的学前教育理论、专业知识及技能，在能力结构上能适应学前教育发展与改革需要，做到“五会”(即会做、会画、会唱、会弹、会舞)，获得幼儿教师资格证、普通话证、育婴师证和保育员证。培养新精神、培养良好的思想品德、社会公德和职业道德，健全的心理和健康的体魄。
三、结语
综上所述，中等职业学校在学前教育方面虽已经取得一定的成绩，但更应该看到不足之处，不断进行调整，完善中等职业学校的人才培养模式，以适应社会现实，从而促进自身发展。探索中等职业学校人才培养模式的新途径，才能保证职业教育培养人才的质量，从而促进职业教育行业的有效快速发展。不断深化改革课程体系，才能培养出适应市场、企业需求的人才，同时促使职业教育进一步向前发展，共同推动国家的学前教育向前发展。
参考文献：
[1]林菁关于高师学前教育专业人才培养模式和课程体系改革的几点思考[J]，江西行政学院学报，2004年11月
[2]李浩阳学前教育专业课程体系设置与教学改革[J]，黄河之声，2008年16期
[3]张铮教育部：2014年将扩大公办园和普惠性民办园覆盖率，新华网，2014年2月7日
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