学前教育“小学化”的现象及对策论文【1】
[摘 要]学前教育“小学化” 是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律的现象,主要具有学科化、小学化、超强化、课堂化、课程化等表现形式,会带来违背幼儿天性、扭曲幼儿心理发展、抹杀幼儿想象创造力、制约教师专业成长、背离办园宗旨、误导家庭教育等危害。
幼儿教师要遵循教育规律和幼儿成长规律,通过加强制度管理、班级管理、教研管理、队伍管理和活动管理,搞好家园衔接、幼小衔接、社区衔接和素质衔接,切实规范幼儿园保育教育工作,有效防止和纠正学前教育“小学化”现象,保障幼儿健康快乐成长。
[关键词]学前教育“小学化”; 纠正防止; 加强管理; 搞好衔接
学前教育“小学化”,简单地说,就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律,将幼儿置于和小学一样的教育环境中,运用小学的教学方式,提前教授小学知识的教学。
一、学前教育“小学化”的表现形式
1.学科化。
开设写字、拼音、计算、英语等课程,教授奥数、珠心算、诵经等幼儿难以理解的内容,甚至提出“认读200个汉字,背诵50首古诗,熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
2.小学化。
没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地,按一般小学教室的方式编排座位,前后座椅拥挤不堪,幼儿完全没有活动空间。
3.超强化。
以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、珠心算班等为名进行小学化教学,提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。
4.课堂化。
采用“粉笔+黑板”的教学方式,老师讲,幼儿听;老师问,幼儿答;老师演示,幼儿看,进行填鸭式知识灌输。
缺乏玩具、游戏材料、动手操作材料,无法开展幼儿游戏活动。
5.课程化。
不遵守幼儿园一日活动规范,执行小学作息时间,有的甚至给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业,进行文化知识考试,一些小学对入学儿童进行面试,按文化成绩高低录取入学。
二、学前教育“小学化”的危害
1.违背幼儿天性。
古人云,“树木以天,以致其性。”十年树木,百年树人,幼儿教育必须遵循幼儿的成长规律和孩子智力开发的规律,否则,把幼儿当做小学生来教,过早开发幼儿智力,会损害幼儿的学习兴趣,使孩子从学习之初就产生强烈的厌学情绪,“费力不讨好”。
2.扭曲幼儿心理发展。
幼儿时期是人生成长的幼稚阶段,在这个阶段主要是发展幼儿的想象力、创造力、与同伴交往的能力和良好习惯的养成等。
过早地介入理性教育,会好心办坏事,给幼儿精神压力,让孩子形成苦闷的心理背景,失去本应该有的童真童趣和快乐,不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。
3.抹杀幼儿想象创造力。
把幼儿封闭在教室里,束缚在座位上,限制了幼儿活动自由;将过多的知识硬塞给幼儿,并采用填鸭式的死板苛严的教育方式,不利于幼儿今后的发展。
4.制约教师专业成长。
学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输,缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研,制约了教师的专业化成长。
5.背离办园宗旨。
幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班,乱买、滥购教材和教辅资料,向幼儿家长违规收费,势必加重幼儿家长经济负担和孩子们的学习负担,严重影响了幼儿园的形象,不利于幼儿园的可持续性发展。
6.误导家庭教育。
幼儿园是学前教育的专业机构,园长和教师应该是“专业人才”,肩负着实践和引领幼儿教育的责任。
如果幼儿园按照“小学化”教学,就会让广大家长误认为幼儿教育就该教知识,就该和小学一样。
三、防止和纠正学前教育“小学化”的主要做法
笔者认为,要从根本上防止和纠正幼儿教育“小学化”现象,关键要“加强五大管理,搞好四个衔接”:
1. 加强制度管理。
人管人气死人,制度管理人服人。
要在坚持科学办园,规范管理、依法办园思路的基础上,建立民主管理的各项规章制度,为教师专业成长和幼儿终身发展服务,全面提升管理效能。
要组织全体教职工共同参与制订《教职工行为规范》《奖惩制度》《聘用教职工管理办法》等规章制度,完善幼儿园的量化考核评估细则,让全体教职工都感受到了幼儿园发展有我一份责任、一份功劳。
2.加强班级管理。
要激活班级工作的创新活力,搭建有利于创新班级特色的管理平台。
幼儿园在对各个班级常规管理常抓不懈的同时,应提倡和鼓励创造性的开展班级工作。
为此,要出台班级特色工作奖励制度,对管理规范、工作创新的班级及个人进行奖励,不断强化班主任的管理意识、创新意识,提高班主任的管理水平、决策水平和协调水平,以良好的班级形象、优质的服务态度、创新的工作理念,出色完成各项工作任务。
只有加强班级管理和创新,才能创造各具特色的班级活动和班级文化,进而形成富有影响力的校园活动和校园文化。
3. 加强教研管理。
教研过程要针对教学活动中的困难和乐趣,畅所欲言,共同分享,在积极的教研活动中形成幼儿园学术研讨氛围,有效地提升教师队伍整体专业水平,形成一支学习型、研究型、富有群体实践智慧的合作团队。
4.加强队伍管理。
要积极倡导“做有思想的教师,办有文化的幼教”,引领教师在幼儿园发展中获得实实在在的专业成长。
一要走出去。
分期分批委派或组织教师到北京、上海、深圳等地业务培训或参观学习。
教师回来后,除分享自己的学习资料、心得体会外,还必须为大家提供现场教学示范。
二要请进来。
邀请课题专家来幼儿园为教师做参与式、互动式的培训,为教师拓展思路、借鉴经验提供了有效途径。
三要想得出。
对各种学习培训,强调教师的思考、运用与创新。
每次培训学习结束后,要求教师学以致用,在日常教学中拓展运用,并积极创造机会展示自己的创新成效。
5.加强活动管理。