学前教育专业教师角色转换
学前教育专业教师角色转换
[摘 要]21世纪是知识经济时代，作为学前专业教师，应从传统教师角色中走出来，结合本课程、老师及学生自身的特点，重新对自己的角色进行定位。
[关键词]学前教师;角色转换;途径
21世纪是知识经济的时代，我作为学前教育专业教师，针对学生的特点以及自己的教学经验，探索适合自身角色转换的途径与方法。
一、学前专业教师和学生的特点进行分析
长期以来，学前教育专业一直存在着“重专业技能的培养、轻文化知识的学习”这样一个误区;在教学上，我们一直被传统的教学模式所束缚，“一日为师，终身为父” 过分讲究尊师重道的思想根深蒂固，从而忽视了学生的个性发展、创造力和探究能力;学前教育专业学生的特点就是性格比较活泼、开朗、健谈，想象力方面丰富，但在学习方面学习动机偏差，缺乏耐心和自信。
二、教师应重新定位自己的角色
1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、服务者
在传统的教学中，教师扮演的是“主宰者”的角色。而新课程强调以学生发展为本，学生才是学习的主人，因此，教师任务是为学生的学习创设情境，为学生提供合作交流的空间与时间。
2.教师应由文化知识的传播者转换为学生获取知识的引导者
长期以来，教师认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，学生的思维活动完全处于被动地位，因此，在新课改的影响下教师应由文化知识的传播者转换为学生自主探索并获取知识的引导者。
在信息网络高速发展的新时代，作为引导者，首先，积极引导学生充分利用网络资源，把课本与网络有机结合起来;其次，在教学活动中，教师要精心设计出学生积极主动参与的教学环境，引导学生敢于质疑、勇于探究。
3.教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学的开发者、研究者
新课程背景下，倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”，课程的立体、开放性代替了封闭。因此，新课程改革要求教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学开发者、研究者。
4.教师应由单纯思想建设者转换为心理护理者、人际关系的协调者
传统的教师一直被“尊师重道”思想深深束缚着，教师观认为教师的任务就是教书育人。而新课程背景下的教师还应是学生心理的护理者，人际关系的协调者，要加强人文教育，以真、善、美的力量影响和教育学生。
5.教师应从职业者变为生命的体验者
传统的教师关注的是对国家的责任感，对社会的责任感，以及对学生的责任感，却忽视了自己。新形势下的教师在学习上是学生的组织者和促进者，在教学活动中，也应有自己的生命体验。
不断地学习成为生命价值体验的需要，学生成为教师生命体验的催化剂，教学活动成为教师生命体验的形式，教师因此焕发出更加绚丽的光彩。
三、语文教师实现角色转换的主要途径与方法
采用情境教学与职业能力本位教学相结合的教学模式，合理设计教学方案。新课程背景下，教师根据本课程的特点、教师和学生自身的特点来完成教学。精心设计教学过程，创新教学模式，自觉转换自身教师角色。
1.学前专业语文教师应自觉转换自身角色，以培养学生未来生活所学的言语能力为目的。学生是未来的幼儿教师，那么作为语文教师，我们除了培养学生的良好的思想品德和语文知识以外，更重要的是培养学生的语用能力，即言语交际能力(听、说、读、写)，让学生学有所用。
除此以外，还应自足于未来，着重培养和锻炼学生与幼儿的沟通能力和教学能力。
2.学前专业语文教师应自觉转换角色，认真钻研教材，成为课程体系的开发者。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。教师应结合学生的实际生活，考虑学生将是未来的'幼儿教师，考虑哪些内容对学生现在的生活以及学生未来的工作更有价值。
3.学前专业语文教师应自觉转换角色，成为综合性学习的评价者。综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。
总而言之，在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。教师正是在这样一个螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。
参考文献：
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