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加强幼儿园美术教育

时间:2022-10-05 19:58:54 学前教育毕业论文 我要投稿
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加强幼儿园美术教育

  加强幼儿园美术教育【1】

加强幼儿园美术教育

  【摘 要】幼儿园美术教育对幼儿的观察力、想象力、创造力、自信心和艺术情感等综合素质的培养发挥着独特而又重要的作用。

  美术教育作为素质教育的重要手段逐步被大家所关注。

  本文针对幼儿美术教学中应注意的问题,谈谈自己的认识和体会。

  【关键词】幼儿 美术教育 策略

  美术作为幼儿自我表达的手段,它能让孩子在不断的操作和运用中表达自己的想法。

  在全面实施素质教育的新形势下,幼儿园的美术教学也发生了质的变化。

  作为幼儿园的老师,在美术教学方面,我们也在不断地探索新方法、开创新路子、改变新的观念,我就幼儿美术教学实践中应注意的几个问题,谈一下自己的认识和体会。

  一、激发幼儿对美术活动的情感和兴趣

  幼儿园美术教育的基本目标是在幼儿观察物像的形状、颜色、结构等的基础上,培养幼儿用绘画和手工(泥工、纸工、自制玩具等)充分表现自己对周围生活的认识和情感,初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力。

  1. 教师要经常根据幼儿年龄特点提供可操作的美术工具和材料,如长长短短的木棒,各种形态的纸片、彩色的钮扣、瓶盖等,鼓励幼儿收集美术活动的资源,如树叶、果实子、花瓣、花布、各种图片,这些工具和材料幼儿可随时取用,让幼儿在自由的玩弄中引起对造型、颜色的兴趣。

  2. 创设一个美的环境,经常提供美的作品给幼儿欣赏,将幼儿的作品陈列在教室里,让幼儿互相学习,在评价中引起进一步学习的动机,并学习组织幼儿相互介绍自己作品的内容。

  促进幼儿共同的发展。

  3. 充分肯定每个幼儿取得的点滴成功,肯定他们的独特的想象和表现力,树立他们的自信心,培养他们的进取精神。

  二、培养幼儿表现美的能力

  1. 鼓励幼儿用自己喜欢的材料进行造型游戏,表现自己独有的认识和情感。

  例如小班在进行《做一个美丽的手提包送给妈妈》的课题时,教师让幼儿自选形态,自己先用几何图形片在上面拼摆,教师鼓励幼儿用一个圆和两根小棒摆出了电吹风、跷跷板、手表、秋千、小兔子、小房子、台灯、篮球架、小花等非常丰富的物体造型 。

  2. 让幼儿通过自身的操作,探索造型的方法,探索工具和材料的特点,在多练中自然而然掌握技能,尽量避免教师直接教给幼儿表现知识技能。

  3. 认识幼儿表现手法的独特性,在尊重他们创造的基础上,提出一些建议。

  幼儿绘画具有夸张、多视角表现的特点,例如幼儿画人时常把头画得特别大,在一张画面上有的形象是侧视的,有的形象是俯视的,有的物体还是透明的。

  教师应认识幼儿绘画的特点,不要把成人的方法强加给他们。

  三、是否有利于幼儿心理健康发展

  在美术活动中,可以通过绘画作品,各种手工作品,称赞他们的优点和长处,表扬他们的进步,使他们体验到成功的愉快,避免使儿童感到处处不如同伴而失去信心。

  有这样一个实验:教师画了一棵大树,要求全班幼儿模仿着画,小强和敏敏都画得十分认真投入,结果两人都画得相当不错,可是最后教师对小强和敏敏两人的画评价是截然不同的两种态度。

  “敏敏的这幅画的叶子画得很漂亮,今天老师奖你一朵大红花。

  ”接着又说:“小强的这幅画除了树干还画得凑合,其他的画得太糟糕了。

  ”过了几周,教师惊奇地发现敏敏小朋友对每一次美术活动都特别感兴趣,甚至很投入。

  恰恰相反,小强小朋友在美术活动中表现出冷漠、抵抗的情绪。

  教师的这种做法促使小强反不满的情绪进行不正当的发泄,对孩子的心理健康造成了危害。

  我们不可能把所有的孩子都培养成画家,但如果我们保护孩子们对艺术活动的兴趣,保护孩子们的自信和自尊,保护孩子们健康快乐的情绪,给他们多一些鼓励,使他们的需求得到满足,他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西,以健康的心态去面对生活,这样他们才能用积极进取的态度迎接新生活。

  四、是否有利于提高幼儿的语言表达能力

  幼儿除了要有专门的语言学习活动,还需要在其他活动中获得感性语言学习经验。

  再者,“幼儿的言语行为都与情景相联系,具有鲜明的形象性和直觉行动性,而语言运用总是在特定情境中进行,在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。”因此,在美术活动中,允许幼儿自言自语或与同伴交流。

  我们经常看到,幼儿在作画或手工制作时,嘴里总是叽叽咕咕说个不停,再仔细听,他把一幅画编成了一个很动听的故事,并且语言表达非常流利,用词比较恰当,这是为什么呢?仔细推敲,这是因为幼儿不必为学习语言知识而付出额外的智力负担,活动的有序性、科学性和系统性,自然而然地影响言语表达的逻辑性和连贯性;同时,由于活动中的语词都与需要、形象、动作相联系,便于儿童的记忆和理解,所以儿童能在不知不觉中随着活动展开而获得大量的语词和理解表达的经验。

  在我们的日常教育当中,总会听到教师说:“把嘴闭起来,认真画画。”“闭上小嘴巴,赶紧做。”诸如此类的话,其实我们每个人都很清楚地知道,孩子是耐不住寂寞的。

  我们何必如此强求呢?有位哲人说得好:“要用孩子的心理去善待孩子。”这句话我们要铭刻在心,在美术教育中给孩子语言表达的机会。

  总之,作为幼教工作者,应该重视美术这门艺术教育的特殊力量,应当注重幼儿审美能力的培养,从而提高幼儿的审美素质。

  在美术活动中,教师要以开发幼儿子的图形智商和美术语言为目的,注重形象性、趣味性,采取说儿歌、情景、游戏、观察、猜谜语、对话等多种教学方法,不断提高幼儿美术教学活动的效果,让孩子尽情地发表自己的意见和想法,又运用手中的画笔,画其所见、画其所思、画其所爱,进一步为幼儿一生的发展打好基础。

  幼儿园美术教育【2】

  【摘要】幼儿园的美术教育是对学前儿童进行的艺术启蒙教育,应与其他领域的教育活动互为支持,以促进幼儿的全面发展。

  幼儿园美术教育应该在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位,以提高教育质量,真正促进幼儿发展。

  【关键词】幼儿园;美术教育;幼儿;教师

  2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,明确提出了幼儿园艺术教育领域的目标是让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感与体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

  〔1〕艺术教育领域目标从艺术教育内容的选择、幼儿的学习状态、艺术学习与艺术表现的关系等方面明确了幼儿园艺术教育的追求。

  幼儿园美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分。

  结合多年来理论研究与实践的经验,笔者拟详细谈谈幼儿园应该怎样开展美术教育活动。

  一、幼儿园应该开展这样的美术教育

  幼儿园的美术教育属于艺术教育范畴,是对学前儿童进行的艺术启蒙教育。

  它是教育者遵循学前教育的总体要求,根据幼儿身心发展的规律,有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动,感染学前儿童,培养其美术审美能力与美术创作能力,最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。

  〔2〕幼儿园美术教育虽包括技能教育,但不能被片面地归结为技能教育。

  确切地说,幼儿园美术教育应该为幼儿素质的全面提高服务,与其他领域的教育活动融为一体,互相支持。

  或者说,幼儿园美术教育的本质追求应该是使美术成为幼儿交流的一种方式,以促成幼儿创造性审美表现力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的发展,为幼儿提供个性表现与情绪表达的机会。

  只有这样,幼儿园美术教育才有可能最大限度地促进幼儿个体的全面发展,为幼儿能从美术的角度在情感和思想上与他人进行心灵沟通、以审美的态度对待人类赖以生存的物质环境、以审美的立场去创造环境等方面提供必要的准备,以达成幼儿园美术教育的社会性目的与幼儿个体发展目的的辩证统一。

  二、幼儿园的美术教育应该这样开展

  在明确了要什么的前提下,幼儿园美术教育需要在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位,以提高美术教育质量。

  1.幼儿园美术教师

  幼儿园美术教师首先是教师,而后才是美术教师,但不是专业美术教师。

  他们事实上是借助美术促进幼儿发展的学前教育工作者。

  目前,幼儿园一般没有专职的美术教师,比较常见的是教师身兼2~3个领域的教学工作。

  表面上看,这样的分工便于教师将各领域的内容进行整合,但实际上教师学科本位的观念还是比较强的。

  在日常的美术教学活动中,美术的学科特点往往是至高无上的,教学活动一般都以美术学科为中心进行组织。

  教师在设计与开展美术教学活动时普遍存在忽视幼儿在美术活动中表现、创造的主动性与差异性;教师讲解、示范,幼儿听从、模仿;教师评判作品优劣,幼儿服从评判;教师维持活动秩序,幼儿服从约束等问题。

  教师普遍将美术教学目标偏重甚至限定为传授美术学科知识,介绍美术学科的概念、方法,对幼儿个性的全面发展较少关注。

  用《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神重新审视幼儿园美术教师的角色身份,会发现教师有必要将规划教学与控制教学的主动权逐渐转移给幼儿。

  在实践中,教师必须让幼儿的内在能量释放出来,让他们在活动中真正“活”起来,从原有的静听模式中走出来,建构积极、有效的多向互动。

  〔4〕在多向互动式的幼儿园美术教育活动中,教师必须在观念上转型,尊重幼儿的主体地位,不仅要把幼儿看作是对象、主体,还要把幼儿看作是教学资源的重要生成者。

  与此同时,教师要积极建构超越美术学科的生态性知识结构,〔5〕协调美术学科与学前教育一般理论及其他相关学科的关系,强调美术活动在培养幼儿的综合能力、人文精神、审美能力、创新意识方面的重要作用。

  此外,教师还要加强对美术教学活动的研究力度,在设计活动时有鲜明的结构意识,能设计具有一定弹性的系统美术教学方案。

  作为幼儿园美术教师,其工作价值取向应该是致力于借助美术手段激活幼儿内在的表现与创作动机,促使幼儿从可能的主体转向现实的主体。

  2.幼儿

  开展幼儿园美术教学活动的目的是为了促进幼儿的发展,幼儿在活动中应受到充分的尊重。

  但在实际的美术教学活动中,情况并不让人乐观。

  目前幼儿园教学组织的基本形式依然是班级授课制,大多数时候美术教学活动是以整个班级为教学单位开展的,幼儿的个性特征难以得到全面尊重。

  由于个体的需要、兴趣、能力、期望以及生活环境不同,这种集体化的教学活动很多时候事实上是在弱化幼儿的个性表现和创造冲动,幼儿美术表现能力的发展可能会受到阻碍。

  教师在设计美术教学活动时要重视幼儿的起始能力、学习或表现风格以及年龄特征。

  这里所指的起始能力是指幼儿已有的美术表现技能和知识水平、参与美术活动的态度以及美术表现所需的生活体验。

  学习或表现风格是关于个体如何完成学习任务和接受信息的一些特征。

  由于幼儿存在着心理与生理上的个体差异,不同的个体在获取信息的速度以及对刺激的感知与反应等方面存在许多不同。

  分析幼儿在美术表现中的风格是设计个别化美术教学活动时需要考虑的重要内容。

  年龄特征则是指幼儿在各个年龄段所表现出的认知、动作、社会性、能力、情绪与情感等方面的典型特征。

  在以往的幼儿园美术教学活动设计中,许多教师比较偏重考虑幼儿个体的审美表现,但对其他方面,特别是社会性与情感方面重视不够,结果导致对幼儿的主体性认识不全面,教育效果大打折扣。

  这值得我们警惕。

  对年龄特征的分析有助于教师在设计美术教学活动时准确定位活动目标,在选择学习内容、设计评价方案等方面也更具有针对性,有助于促进幼儿的主体性发展。

  强调幼儿的主体性,是对幼儿积极的内心状态的关注,积极的内心状态又是引发幼儿美术创作冲动的根本动因。

  关注幼儿的经验和体验,创设良好的美术学习氛围,这是促使幼儿产生和维持美术表现与创作的积极状态的重要条件。

  因此,教师在组织美术教学活动时有必要关注师幼关系、幼幼关系、师幼与物之间的关系等细节内容,如教师在课堂中的话语是否开放、幼儿是否拥有话语权、师幼之间有没有双向互动、提供的材料是否有效等。

  3.学习内容

  学习内容又称教学信息。

  教师与幼儿之间正是通过教学信息以某种方式进行联系的。

  教学信息既包括幼儿在课堂上以显性方式习得的知识技能、态度、能力等内容,也包括通过隐性方式受到的价值影响。

  幼儿园美术学习除了包括幼儿需要知道的必要的美术知识、技巧外,还应包括美术活动的智力技能与相关的认知策略、生活经验与体验、美术学习的态度(即对美术活动本身、美术活动中的人、美术活动材料与工具等的认识、喜好及选择的可能性等)、美术活动中可以展现出来的交往与合作技巧等。

  幼儿园美术学习内容的多维性是与艺术教育目标相匹配的。

  这样的美术学习内容既关注了美术学科的美,也关注了环境、生活中的美。

  借助美术教育可以有效促进幼儿的能力、态度、认知、社会性、自我意识等方面的发展。

  上述的幼儿园美术学习内容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。

  文本方式的美术学习内容主要以教学资料方式存在。

  在与文本的有效对话中,幼儿可以获取文本中的显性与隐性信息,实现美术教学价值的最大化。

  因此,教师要在活动主题的指引下,善于发现生活中适合幼儿学习、表现的和美术相关的学习内容,必要时可以将这些内容加工成便于幼儿理解的具象的文本,以便为幼儿的美术学习和表现提供方便。

  依据幼儿的学习能力和经验,将适合幼儿的非文本内容加工成文本,这是幼儿园美术教师应具备的基本能力之一。

  4.不同年龄阶段的教育重心

  如何依据幼儿发展的可能与个体需要开展幼儿园美术教育,这是一项重要的研究课题。

  在幼儿美术表现能力发展的不同阶段,他们的美术学习需要也有很大差异,需要教师设计有针对性的教学活动。

  例如,2、3岁的幼儿对涂鸦感兴趣,但学与用的能力比较弱;4岁左右的幼儿对象征图形创造充满兴趣,但往往会出现表现冲动与表现技巧缺乏之间的矛盾;5、6岁的幼儿对情节画创作有兴趣,也具备较为丰富的经验与表现技巧作支持,等等。

  对2、3岁的幼儿,应设计以涂鸦为主的美术游戏,“玩”应该是这个阶段美术教学活动的重心。

  在幼儿享受“玩”带来的乐趣的同时,教师可以逐步引导他们感受色彩、线条、图形等的美,再逐步发现、感受生活和艺术作品中的美,激发幼儿的创作冲动与“学”的欲望。

  教师要为幼儿提供必要的涂鸦条件,鼓励幼儿涂鸦,倾听幼儿对涂鸦作品的解释,尊重幼儿的表达和创作成果。

  对4、5岁的幼儿,教师应注重扩展他们象征符号的储存量并引导他们将象征符号与生活中具体的物象相联系,允许他们大胆命名自己创造的象征符号,为他们提供各种必要的美术表现技能支持等。

  “学”应该成为这个阶段美术教学活动的重心。

  对6岁左右的幼儿,教师可以在幼儿学习情节画构思与构图的基础上引导他们大胆进行美术表现等。

  “用”应该是这个阶段的重心。

  教师要鼓励幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感、美化生活、开展游戏,并通过自己对艺术活动的参与和创造,进一步体会艺术、文化与生活的关系。

  “玩”“学”“用”是一个递进的过程,但彼此不是完全分离的,而是相对而言的。

  在教学实践中它们往往是相伴相随的。

  5.教学与评价策略

  结合幼儿园美术教育的现状,怎样教的问题需要着重考虑以下两个方面。

  一是适应幼儿的发展阶段。

  美术教学如果与幼儿的需要和理解能力不匹配,很可能会导致教学低效,甚至会引起幼儿的反感。

  汉斯霍夫曼(Hans Hofman)认为,美术创作有三个阶段:创作者对社会、自然界的视觉获取阶段,创作者对视觉形象的转化阶段,创作者的创作阶段。

  创作者在不同的美术创作阶段有不同的需要。

  视觉获取阶段需要了解如何获取表现信息,如观察的技巧等。

  转化阶段需要了解如何转化,如象征符号的创造与联结的技巧等。

  创作阶段则需要了解如何创作,如美术表达的技巧等。

  因此,教师在设计美术教学活动时要有过程概念,要清楚幼儿处于美术创作的哪个阶段,需要什么样的帮助。

  二是讲究美术教学的效率,追求教、学、用合一。

  在关系中学习造型、构图、用色等美术技巧,注重幼儿美术学习经验的迁移,这是提高美术教学效率的有效方法之一。

  教师可以将具体的技能学习与实际运用相结合,以帮助幼儿提高技能运用能力。

  幼儿园美术教育评价可以理解为教师与幼儿之间的信息交流与沟通,不应仅仅是关于“好”或“差”的认定,而是要体现素质教育的特性。

  幼儿园美术教育在审美认知、审美情感、审美创造以及社会性发展等方面的价值追求决定了评价的多维性。

  儿童年龄与个体间的差异、美术表现过程与结果的差异、美术表现形式与内容的差异等的存在决定了评价的复杂性。

  因此,形成统一的美术教育评价标准是不现实的。

  唯一有效的美术教育评价只能是依据幼儿的年龄、个体差异、经验背景等作出有针对性的评价。

  幼儿在作品中表现出的差异可以帮助教师了解幼儿的思维方式和内心世界。

  教师应该欣赏幼儿的这些差异,教师对这些差异的欣赏会对幼儿自我形象的建立产生积极影响。

  〔6〕因此,认可幼儿在美术创作中的差异存在,应该成为评价的重要原则。

  在评价方面,教师可以借鉴松散型的有差异评价方式。

  这是一种以问题为指引的定性评价方式。

  教师可以向自己提出以下问题,如幼儿发生了哪些变化,这些变化是自然发展的结果还是教师帮助的结果;幼儿的作品是否更有创意了,对美术活动是否更有兴趣了,是否能接纳他人的作品;教师是否能为幼儿提供有效的帮助;课程计划是否符合不同年龄段美术教育的重心,等等。

  不同的问题可以考察幼儿不同层面的发展状态,也可以考察教师教育的有效程度。

  这种有差异评价方式可以帮助教师了解幼儿在知识、技能、认知、情感等方面的发展状况,也可以了解阶段性教育效果及存在的问题等,还可以为教学活动最终的效果评价提供依据。

  6.环境创设

  美术教育的开展需要环境资源的支持,不同的环境会导致不同的美术教育结果。

  主题教育环境、墙面环境以及美工区域活动环境等是幼儿园美术教育环境建构中需要考虑的三个重要元素。

  在综合主题活动中考虑美术环境创设,有利于丰富幼儿在学习过程中的审美感受,帮助幼儿积累各种基本经验,也有利于教师纠正以往偏重于当前学科本身的知识和技能的弊端。

  墙面环境是幼儿园美术教育文化氛围建构的重要阵地。

  好的墙面环境应该能为幼儿提供良好的审美刺激。

  功能区设置、色彩搭配、图案设计等都要考虑适应幼儿的特点和需要。

  幼儿园的墙面环境是幼儿的,幼儿应成为墙面文化建设的主体。

  美工区域活动是幼儿园美术教学的延伸,是幼儿园美术教育中教、学、用相结合的实践场地。

  基于美术技巧运用的高自由度,美工区域活动可以着重体现以幼儿为本的教育精神,是艺术教育目标落实的重要领地。

  结合幼儿园的实际情况设置美工区域活动环境,为幼儿提供合适的材料、工具和场所,这应该是幼儿园环境建设的常态工作。

  总之,幼儿园美术教育的有效开展需要立足于各个元素的准确定位。

  只有这样才能形成合力,真正促进幼儿的全面发展。

  参考文献:

  〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002:35.

  〔2〕屠美如.学前儿童美术教育〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2000:15.

  〔3〕浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会.浙江省幼儿园课程指导:美术资料手册〔M〕.杭州:新时代出版社,2004:2.

  〔4〕叶澜.重建课堂教学过程观〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.http://www.mhedu.省略.

  〔5〕陈卫和.美术新课程中教师的角色认识〔J〕.中国美术教育,2003,(7):12-14.

  〔6〕鲁斯斯特劳斯盖纳.美术,另一种学习语言〔M〕.长沙:湖南美术出版社,1992:49.

  幼儿园美术教育【3】

  在谈及幼儿美术教育时,一位教育家曾经感慨地说:美术教育是一把双刃剑,教的多了,儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶,难以挣脱。

  有幸挣脱,亦已深受伤;教的少了,期待自然开花的结果,却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦,学习的过程空有刺激而没有收获。

  在素质教育的今天,如何更好地开展幼儿美术教育,如何将新的教育理念转化到幼儿美术活动的实践中来,我认为可以从以下几个方面进行:

  一、走进童心,激发幼儿的学习兴趣

  美术教学不同于一般的理性科目,它靠启迪思想和激发情感来开启幼儿心灵的大门,不能有任何强制。

  首先要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣。

  走进童心世界,观察幼儿的所思所想,用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望,让他们的头脑中有个鲜明清晰的形象,使之呼之欲来,内心产生创作的欲望。

  其二,可配合教学,根据实际情况开展丰富多彩的认知活动。

  如:在春天,让幼儿去郊外春游,数一数桃花、梨花各有几个花瓣,看一看颜色有什么区别,闻一闻花香有什么不同。

  摸一摸柔软的小草,看看花丛中蝴蝶有几张美丽的翅膀,翅膀上的花纹怎样,是什么颜色。

  去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅、假山上的猴子、美丽的孔雀。

  让孩子知道大自然和人们的生活是美术创作的源泉。

  其三,可根据幼儿的年龄特点,利用不同形式的教学方法激发幼儿的学习兴趣。

  如:小班的孩子可安排手指点画、拓印画等内容。

  中班和大班的孩子,可安排吹画、撕纸、折叠、蜡画、印染、添花、手印画等丰富的绘画形式。

  还可以让幼儿欣赏优秀的美术作品,能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品内在美,提高审美能力。

  与此同时,幼儿的艺术兴趣也就越来越浓厚,这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感引入到美感体验的表现阶段,激发幼儿的表现欲。

  二、巧妙引导,鼓励幼儿自我发现,自我创造

  幼儿美术教育的重点是对幼儿创造意识的启迪,而不是技能的传授。

  我们可以利用幼儿丰富的想象力和不受约束的思维特点,巧妙地引导,让他们无拘无束地不分时空地自由想象,给绘画的内容注入生命和热情,让绘画的内容具有生命力。

  如:画大萝卜时,用手偶小白兔对小朋友说:肚子饿了,请小朋友们给我变好多好多又好吃又好看的大萝卜吧!要鼓励幼儿自由想象,自由创作。

  并为他们的新奇、离奇、变形、夸张叫好,为他们敢于创新而鼓掌。

  这样孩子会消除不敢画的心理障碍,毫无顾忌地放手去画。

  三、欣赏幼儿作品,并给予积极、合理的评价

  幼儿园美术活动的结束不应该以作品的结束而结束,评价作品也是一个很重要的环节,教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品。

  画的虽然不美观,却是孩子丰富内心世界的体现。

  评价幼儿作品,是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程,需要幼儿人人参与,积极发表自己的看法。

  每次活动结束,最好将所有的作品展览,让他们互相审视,交流,学习。

  同时,教师欣赏每一幅作品,不必给作品打分。

  这样孩子没有心理负担,但教师必须记住每个孩子的不足之处,以便在以后的活动中因材施教。

  老师在评价幼儿作品时,应做到三点:一是遵循发展规律。

  幼儿绘画有一定的发展过程,从涂鸦――再现――创作,随着年龄的增长,思维和认知面逐渐扩散,不同时期有不同时期的特点。

  评价幼儿作品应用不同的方式,不同的要求。

  二是尊重个体差异。

  一个班的孩子,其绘画水品不一样,个体差异在任何活动中都存在,绘画中也不例外。

  我们要善于发现每个孩子的点滴进步,给予正确的评价,促进整体提高。

  三是要遵循激励保护的原则。

  幼儿由于年龄小,认识不完整,思维没有定式,因而在绘画中会组成许多非现实的形式和样式。

  一幅绘画作品,教师都应该站在保护创造心、自信心的基础上进行恰如其分的评价,既能鼓励幼儿的发展,又能增强他们热爱创作、热爱生活的信心。

  幼儿教育是人一生的启蒙教育,而幼儿园的美术教育是培养幼儿对美的探究、学习和热爱的过程,也是培养美术创造能力和高尚情操的重要手段。

  因此,作为幼儿园的美术教师,一定要善利用各种有利条件,合理地指导幼儿进行美术活动,充分激发幼儿的想象力,鼓励他们大胆表现、大胆创作,让他们在有趣的美术活动中健康成长。

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