学前教育毕业论文

大专学前教育毕业论文(2)

时间:2022-10-05 20:56:06 学前教育毕业论文 我要投稿
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大专学前教育毕业论文

  于是,我鼓励她说:“宣宣,你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。

  引导她带娃娃上超市买,或到饮食店里吃。

  这样,明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。

  个体差异的随机指导,帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

  (四)创设轻松的游戏氛围,让幼儿享受游戏的快乐。

  游戏之所以受幼儿的喜爱,取决于它所具有的享受功能和教育功能。

  幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。

  营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。

  游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。

  只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

  成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果,同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,多给幼儿参与的机会,以幼儿为主体,采用引导性的互动方式,积极引导幼儿的主动活动,使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式,让幼儿体验到游戏的乐趣,享受到个性自由的快乐,主动地参与角色游戏,真正体现幼儿的主体性。

  参考文献:

  1.何磊:《角色游戏的理论与实践》,早期教育编辑部,1992年12月

  2.惠敏:《充分发挥角色游戏的优越性》,重庆出版集团,2006年11月

  3.金祥:论游戏在幼儿教育中的价值,199年底1-2期

  4.建军著:当代主体性教育论,江苏教育出版社,2001版

  大专学前教育毕业论文范文【2】

  摘要:在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。

  关键词:学前;课程;整合;研究

  21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。

  学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。

  这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

  一、专业课程体系必须从整体上进行改革

  学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。

  过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。

  课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。

  体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。

  学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。

  从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。

  其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。

  因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

  二、 课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

  首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。

  学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。

  为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。

  具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。

  其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

  这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

  课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。

  根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。

  实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。

  此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

  我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。

  从2006年到2009年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

  1.素质教育课程体系。

  2006年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、文献检索、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、透视、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2009年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

  2.能力培养课程体系。

  2006年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。

  现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

  3.技能实训课程体系。

  2006年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。

  修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

  三、培养措施和特色

  为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

  大专学前教育毕业论文范文【3】

  论学前教育之个性发展

  【内容摘要】

  教育是几千年来人们恒古不更的话题 .教育事业的发展直接影响着被教育者的前途,间接的影响着一个国家的繁荣昌盛.由此可以看出教育事业的好坏与国家的生存和毁灭有着密切的关系.但是我们教育者采取的教育方式大都是一种填鸭式的教育 .填鸭式教育是苏联一位教育家提出来的的,现在在中国应用很广泛。

  顾名思义,就是把知识一味灌输给学生。

  这种教育它只充分把老师和书本的思想灌输给了学生,毫无创这么教学生,社会还怎么进步啊?说的严重点,人类那点进步的文明 有可能就到此为止了.教育进展国际评估组织也曾对全球21个国家进行了一个调查,结果显示 中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。

  著名教育家、武汉大学前校长刘道玉在一个公开场合表示,中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑,这也是这种教育观念束缚了孩子的想象空间因此我们就不要过多的使用这种教育.但是有人又说启发式教育很好啊;启发式教育法的关键是引导学生思考.在思考中发现问题,并解决问题,这样的教育效果明显比填鸭式教育的效果调好。

  无论是孔子强调的“启发”,还是《学记》中阐明的“善喻”,实际上都肯定了教师的主体性。

  教师作为教学过程的主体不仅在于教师闻道在先,具有专门的文化知识、思想品德修养和教育技能技巧,而且是教学过程的组织者和领导者,具有能动性和自主性,在教学过程中居于主体地位,起主导功能。

  另一方面,在教学过程中学生作为教师的施教对象,始终处在客体的地位,具有受动性、依存性、可塑性等客体特性,这样又限制了学生的自主性的学习.

  目 录

  一、怎样行使老师的职责……………………………………………………………………………4

  二、教学对学生个性发展的重要性…………………………………………………………………4

  三、所谓个性的定义……………………………………………………………………………………4

  四、什么是孩子成才的基础……………………………………………………………………………4

  五、如何培养个性幼儿…………………………………………………………………………………5

  六、总结…………………………………………………………………………………………………6