学前教育课论文课程
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学前教育课程的内容选择与实施过程设计刍议
摘要：为贯穿《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师及教学的宏观要求，学前教育需要形成一份严谨的课程体系。
本文根据作者多年的执教经验，首先分析了学前教育课程内容选择的注意要点，其中讨论了课程设置的核心点，然后研究了学前教育课程实施过程设计取向，其中分析了课程的创生取向和儿童能动活动通道，通过对课程内容选择和实施过程的研究，本文将对科学的学前教育体系的形成起到一定贡献性意义。
关键词：学前教育;课程;内容选择;实施过程
引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，多个领域要想做到科学化同步实施、进行，就要注重幼儿课程设置的内容选择和实施过程，这样才能在节省精力和时间的前提下，发挥课程本身最大的能动性和力量性，使幼儿的学习课程进一步符合五个领域的内容要求。
本文是在研究了幼儿自身的发展规律和学习特点的基础上，探究了其中的个性化特色与身心的和谐发展，基于系统理论观念，从课程实施的前后关键点分别讨论了学前教育的课程设计问题。
1 学前教育课程内容选择的注意要点
1.1 课程内容向儿童直接经验靠拢
课程的内容和目标是两个互相影响的有机体，内容是对目标的反应，目标是对内容的要求。
回归以儿童为主人翁的课程目标必须向儿童生活经验相近的课程内容靠拢，虽然这个要求已经在儿童教育界达成共识，但是在具体的教材编制和课程设计过程中脱离了儿童的现实世界，常常是出现“知识第一”而不是“经验为本”的'教育乱象。
虽然知识和经验是儿童成长中都必须获取的一项技能，但是幼儿教师需要重视儿童的发展特点，3-6岁儿童的思维能力往往处于直线状态，即使在课堂上学到了知识也不能运用到现实的生活中去，
反而，他们在“经验为本”的课程中能够将生活中的经验反馈到课堂教学中，儿童反复重复自己的经验，温故知新，可以诱发儿童的多向思维，能够促使儿童智力的增长。
回归直接经验的学前课程内容应该体现生活性、真实性和生成性的特点。
生活性是指在课程内容设置之初，首先观察儿童的多日生活规律，总结其爱好、需求、兴趣等信息，通过选择、整合和优化儿童的日常琐事来构建课程内容，但是需要注意两点，一是要注重儿童优良品质的挖掘，
总结儿童好的习惯，在课程设置中进行强化，使儿童的优秀习惯变成自己的优秀品格;二是要明确课程内容要高于实际生活，是实际生活中琐事的精华提取，避免重复低级、无效的生活琐事，最大程度促使儿童智力的提升。
总之,成人的个人思维与儿童思维存在一定差异，不能一味按照成人思维去设置儿童课程，应该结合儿童生活实际情况进行调整，尽量让幼儿在实际行动中发现问题、解决问题、获取经验。
1.2 以儿童“生活实践”圈定课程内容
生活世界中充满着自然事实、社会事务和人的生活行为事件,而且这些因素相互交叉,生活世界是人的生命存在的背景,是人生价值得以实现的基础,它为人生奠定了基石。
从这句话我们可以领会到，幼儿课程的选择应该从三个维度进行考虑，既自然、社会、自我，虽然传统的幼儿课程也是在很大程度上从这几个方面就行了考虑，但是在选取课程内容是没有基于变化与发展的视角去考虑，内容存在很大的孤立性和约束性。
因此，准确的说，这三个维度应该是“我自己”、“我与自然”、"我与社会”。
第一个维度是“我”，关于“我”的丰富与进步是儿童教育的重要内容，“我从哪里来?”、“我长什么样?”、“我将来会成为什么”、“我的好朋友是谁?”等等这些一直是困惑儿童的典型问题;第二个维度是“我与自然”，儿童生活在大自然中，
趟过河水，吻过花朵，品尝各种蔬菜和水果，认识各种飞禽走兽，探索软与硬、光与影以及快与慢等现象，在这个过程中需要注意的，大自然不是固定不变的，
儿童要去亲近自然、探索自然;第三个维度是“我与社会”，儿童是社会成员的一部分，幼儿教育是其向社会化过渡的重要组成部分，在课程教育中需要体现自身与老师、同学的关系，与世界万物的关系。
在实际的课程内容确定时，应该站在这三个维度去思量儿童成长所需，要注意三个维度的全面性。
1.3 避免课程内容的缺失或超载
课程内同缺失或者超载是儿童课程的典型问题，缺失和超载往往存在辩证统一关系，课程内容中如果过度关注某一个维度或者某一个事件将会导致其他事件或者维度的缺失。
超载主要是体现在量和种类两个方面，无论是前者还是后者，都会迫使学生非自愿的去接受不明白或者不感兴趣的知识。
为了避免缺失或超载现象的发生，在课程内容选择时我们应该注重课程的全面性、基础性、适宜与发展性和联系性，从综合角度考虑，均衡课程设置。
2 学前教育课程实施过程设计取向
3 结论
本文借助了系统理论的方法理念，从课程内容的选择和实施设计综合性质探究了学前课程的的特色，基于3-6岁儿童自身发展所需，初步呈现出来了一个科学化学前教育体系。
在学前教育的内容选择上要注意结合儿童的直接经验，同时多总结儿童的生活实践来圈定儿童的课程内容，避免课程缺失和超载现象的出现。
在课程设计时要注重创新性意识，结合儿童的能动活动来丰富课程。
本文的不足之处在于未能量化课程选取指标，未能全部列举出不同地区的课程特色，使得课程内容选取时没有客观依据，只能摸索前进，而且需要教师全面考察现实教学情况才能制定完全符合自身状况的教学内容和教学体系，所以这些方面依然有待完善。
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