“双导师制”实习指导模式在学前教育专业实习指导中的应用论文
摘 要：“双导师制”这一实习指导模式是新时代诞生的一种全新的实习指导模式，主要是通过学校和幼儿园指导老师的共同指导，形成一个比较稳固的指导方法与流程，使得学生能够更好地提高自己的专业知识和专业技能，更好地胜任于今后的工作。可以说，是现阶段学前教育专业比较常用的一种就业指导方式，因此，本文在阐述了此种模式的优势之后，就其实际应用中存在的问题和应对问题的对策进行了较为细致的分析和研究。
关键词：双导师制；学前教育；实习指导；问题对策
一、 “双导师制”实习指导模式的优势所在
掌握“双导师制”实习指导模式的优势不仅是需要一线教师必须掌握的专业知识，同时，也是提高教师教学热情和学生学习热情的内在驱动力，显得尤为必要和重要。而经过相关的总结研究发现，“双导师制”实习指导模式的优势主要表现为以下几点：
第一，能够使得指导老师的优势实现充分的发挥，即指导老师发挥理论知识丰富的优势，幼儿园导师发挥实践经验丰富的优势，进而能够让学生顺利的实习。
第二，能够使得不同导师的不同功能得到有效的发挥，减少学生在实习中存在的错误和失误。即学校导师发挥组织、协调、沟通、学生试讲等功能；幼儿园老师发挥业务指导等功能。
第三，有助于导师间的沟通交流，并实现共同的成长。也就是所学校导师和幼儿园导师在共同指导学生的过程中能够实现有效的沟通和交流，进而能够实现取长补短的效果，学校导师的实践经验得到丰富，幼儿园导师的理论知识也得到有效的拓展，实现共赢。
二、 “双导师制”实习指导模式应用中存在的问题
由上述分析可知，“双导师制”在实施的过程中有自己的优势和价值，但是经实践研究发现，在实际实施的过程中，也存在一些问题，主要表现为以下几点：
第一，选聘的指导教师随意性较大。也就是说，不论是学校的指导老师还是幼儿园的指导老师由于人数的缺乏等原因，致使所选用的指导老师很多都是专业知识不够丰富，实践经验不够丰富的实习老师，也就很难高效地开展实习生指导工作了。
第二，缺乏完善的收入回報机制。也就是说，学校指导老师在对学生开展就业指导的教育教学过程中，往往会得到一定的报酬，但是当学生到幼儿园实习的时候，幼儿园的指导老师很少会得到相应的报酬，所以，一些幼儿园实习指导老师并不会全力以赴，认真指导学生。
第三，双导师共同指导的力度欠缺。也就是说，在对实习生进行指导的.过程中，往往是学校开展学校的，幼儿园开展幼儿园的，二者没有统一的培养方案和监督评价机制，整个指导效果也就不够理想了。
三、 解决问题，提高“双导师制”应有有效性的建议
为有效的解决上述问题，提高“双导师制”应用的有效性，笔者提出了以下几点建议和意见：
（一） 加大学校和幼儿园的合作力度
学校和幼儿园合作力度的加强是解决上述问题，提高其实施效果的前提和基础。而这就需要学校从以下几个基本点着手，一是加强对学前教育专业的重视程度，知道加强学校和幼儿园合作力度的重要性；二是学校要成立和完善专门的实习管理机构，以保证教育实习基地建设人力资源的投入；三是学校要适当加强对学前教育专业实习资金的投入力度，将实习幼儿园指导老师以及学校老师的相关报酬纳入到学校的财政预算中去，以有效的提高实习指导教师的工作热情和工作积极性；四是学校要与实习幼儿园签诸如《实习合作协议》等类似的合同，明确双方的权利和义务，以确保二者能够建立稳定的合作关系，进而为本校实习生实习活动的顺利和高效开展提供契机。
（二） 提高指导老师的综合素质
提高学校指导老师和幼儿园实习老师的综合素质是确保学生实习活动顺利开展的前提和根本保障。因此，首先需要教师自身能够树立终身学习的理念，不断地丰富自己的专业知识和专业技能；其次，学校和幼儿园要加强对教师的培养力度，通过必要的讲座、考核等培养方式来确保其综合素质的有效提高；此外，学校老师和幼儿园指导老师要加强沟通和交流的力度，以确保双方能够更深入地了解学生，并能够商讨出更适合的学前教育实习生实习指导方案。
（三） 制定统一的指导方案和评价机制
就是说，学校和幼儿园对于实习生指导的目标、内容、流程、重点注意事项相统一，并且学校和幼儿园二者能够建立共同的指导机制，包括实习反馈情况、共同指导环节、共同处理机制、实习成绩共同评价机制等基础内容来确保实习指导工作顺利、高效地进行。
四、 结语
总的来说，“双导师制”这种全新的指导模式有助于学前教育、专业教育教学工作的高效开展和运行，也有助于学生实践能力的提高，是学生成为一名合格的幼师的重要方法。但是，要想确保这种方式能够实现价值最大化，就需要教师和幼儿园老师能够在实际指导的过程中根据学生的特点和需要真正地做到因材施教，分层教学，有效教学，并能够在实践教学和工作中不断地发现问题、分析问题、解决问题。也只有这样才能真正地促进学生实现快速的成长和发展，为其成为一个优秀的幼师奠基。
参考文献：
[1] 张恩凯，ZHANGEnkai。“双导师”制度在高职学前教育专业的应用[J]。南宁职业技术学院学报，2016，21（5）：72—74。
[2] 李铭。初中起点五年制学前教育专业校本化实习课程的实施构想——以常州幼儿师范学校为例[J]。江苏教育研究，2015，（z6）：52—54。
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