地区学前教育发展水平及其影响因素分析论文

地区学前教育发展水平及其影响因素分析论文

　　摘 要：地区学前教育发展水平及其影响因素分析 学前教育现在越来越受到家长的重视,在一些经济较为发达地区目前已经建立了专业的学前教育机构,并且形成了完善的学前教育体系。但是纵观我国学前教育的整体发展情况,我国学前教育呈现出地区性发展倾向,也就是说各地区间

　　关键词：学前教育论文征集

　　学前教育现在越来越受到家长的重视,在一些经济较为发达地区目前已经建立了专业的学前教育机构,并且形成了完善的学前教育体系。但是纵观我国学前教育的整体发展情况,我国学前教育呈现出地区性发展倾向,也就是说各地区间在学前教育方面存在明显的不同。

　　学前教育课程施行是幼儿园变革与开展的中心，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明白指出：坚持以幼儿园开展为本，以幼儿素质教育为目的，幼儿园课程的施行应树立在充沛思索幼儿特性和需求的根底上，这也是课程设计的前提条件和评价根据。当前，一些幼儿园课程倾向传授认知技艺，不时增加学问性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也无视了对幼儿情感和社会性的培育。这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的安康生长。因而，深化剖析幼儿园课程施行的影响要素有利于提升学前教育的程度。

　　一、教员要素：学前教育课程施行的主要执行者

　　学前教育课程施行效果的权衡规范是课程活动能否可以真正促进幼儿的开展。幼儿教员作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程施行中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目的完成等多个环节的重要联合者。幼儿教育的理念必需经过幼儿教员停止理论，幼儿教育的目的也必需经过教员的努力得以完成。普通而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易完成园本课程的开发。所以，幼儿教员的敬业肉体、专业学问与专业技艺等都是影响课程开发胜利和施行的重要要素。

　　但是，幼儿教员的素质上下是决议课程施行有效与否的重要要素。由于目前国度对幼儿园课程没有颁发统一的规范，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是依照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的肉体，依据本班幼儿的实践状况停止课程设计、目的划定、选择课程内容与办法等。因而，幼儿教员在课程上的时间布置、课程方案、教学办法上的选择都有着相当大的自在度。

　　当前，我国幼儿教员的理论与理论程度偏低。随着幼儿园课程变革的逐渐深化，教员的理论程度缺乏日渐显显露来。因而，要进步教员的专业素养，主要从两方面着手，一是实在进步幼儿教员入职前的教学质量，二是强化教员入职后的职业培训，协助他们在理论过程中不时生长。

　　二、幼儿要素：课程施行的重要参与者

　　幼儿是幼儿园课程的主要施行对象，所以幼儿对课程施行的参与度直接影响了课程施行的效果。一个真正契合幼儿开展规律、满足幼儿需求的课程，必然可以吸收幼儿参与其中。幼儿是一切课程设置和施行的根底与目的，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、发明力、生成性与多变性是课程开展的重要源泉。

　　传统教育强调家长和教员在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的位置非常低下表现为教学盘绕教员展开，教员是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完整处于被动位置，常常被当做是学问传输的客体，其主体位置和主体性常常被疏忽。在现代幼儿教育中，我们应鼓舞从“教员中心”到“儿童中心”。所谓“儿童中心”就是要从儿童的理想生活境遇动身，引导儿童酷爱和参与生活，激起儿童潜能的全面开展，启示儿童的聪慧，培育儿童的生活理论才能以应对外部环境的种种机遇、应战、波折等。

　　三、园长：课程施行的关键指导者

　　在课程施行的过程中，幼儿园园长作为课程指导的第一担任人，起着无足轻重的作用。园长对课程质量的把关，是决议课程活动能否获得良好效果的重要要素，也对幼儿、教员和幼儿园都起着久远开展的影响。

　　首先，幼儿园的指导者要有共同的教育理念。目前，国度对各级各类幼儿园的培育目的、培育规格都有统一的规则，但这些规则只是最根本的准绳性请求，千篇一概的培育目的曾经不能满足往常各地、各类、各级学校的特殊性。这就请求幼儿园的关键指导者要有本人共同的教育理念，要依据本人幼儿园详细的师生特性、教育资源与环境，确立共同的幼儿园开展方向。例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园目标;有的幼儿园则强调文艺，开展儿童的个性与专长为主;有的注重兴味培育等等。我国有些中央的幼儿园在办园特征方面曾经走出了关键的一步，但还不成熟。但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇一概的困境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得非常空泛，让人产生海市蜃楼之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特征。

　　另外，园长作为幼儿园的主要指导者，不只要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学变革的决策者和引领者。课程的施行必需是依据国度和中央的规则，并分离学校的自身特性，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。这就请求幼儿园的管理者有民主、开放的组织构造，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需求幼儿园园长从纵向和横向两方面来谐和，不只需求幼儿教员普遍积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。

　　在面对幼儿教员在课程施行过程中遇到的艰难时，园长应该积极地参与到课程中来，经过组织教研活动，与教员们共同讨论施行课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的施行中。

　　四、家长要素：课程施行的重要支持者

　　家长在幼儿园教育的中不断扮演支持者、配合者的角色，而今，教员们需求转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程施行中来。为了让家长理解现代幼儿园的管理制度与家园协作的相关信息，我园经过分离实践来达成共识，使教员与家长之间可以分享新的理念。在课程施行的过程中，要普遍征集家长的意见和倡议，充沛发挥家园协作的效应。同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程施行营造良好的气氛。

　　幼儿园课程施行是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其停止管理，监视课程施行的各个环节。目前常见的情形是，固然园长会定期查看各班课程施行的状况，但更多的是只流于方式，没有真正地从教员、园长、幼儿、家长的层面深化剖析课程施行中呈现的问题。

　　本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“幼儿园课程施行现状与对策研讨”（编号：JG14CB013）的阶段成果之一。

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