高校学前教育专业参与教学模式的实施论文

  【摘要】高校学前教育专业参与教学模式就是在课堂教学中,学生发挥主观能动性积极主动的参与到教学中来,创造性地完成教学任务的教学模式。它能体现尊重学生的主体地位,尊重生命,提高课堂效率,实现有效教学。该模式的实施必须以教师转变观念为前提,为学生创造好良好的参与课堂的条件,赋予学生充分的自由,让学生体验成功的快乐。本文主要分析了高校学前教育专业参与教学模式实施的背景、具体的实施策略以及在教学过程中的操作程序,希望能给同行帮助。

  【关键词】学前教育;参与教学模式;实施策略

  作者简介:刘白玫,重庆广播电视大学,公共管理硕士,讲师,研究方向:教育管理

  近年来,随着人们生活水平的提高和社会的发展,人们对幼儿教育的要求也越来越高,高校学前教育专业担负着为幼儿园培养高素质人才的重任,这就要求高校学前教育专业结合当前形势,改革传统的教学模式,探索适合学生发展的新的课堂模式。本文主要分析了高校学前教育专业参与教学模式实施的背景、具体的实施策略以及在教学过程中的操作程序,希望能给同行帮助。

  一、高校学前教育专业参与教学模式实施的背景分析

  当今社会,一个家庭只有一个孩子,家长对孩子的期望值越来越高,这就导致社会对学前教育高层次人才的需求度。高素质的幼儿教师需要通过教会幼儿唱歌、跳舞、玩游戏和开展不同形式的智力活动达到开发学生智力的目的。高校学前教育专业是培养高素质幼儿教师的主要阵地,因此,我们高校学前教育专业必须改变传统的教师讲、学生听的传统教学模式,充分发挥大学生的主观能动性,让学生参与到课堂教学中来,我们才能培养出社会需要、幼儿园喜欢的人才。当然,不管是实施何种教育手段,其相同之处均是要提升大学生群体的课堂学习的积极性,从而促使其能够真正投入到课堂教学之中。要发挥高校学生群体的主导性作用,提升其使命感与实际教学能力,从而真正让高校学习者能够勇于提出自身见解并且学会做出评价。强化师生员工在高等院校教学之中的良性互动,这是真正解决学前教育专业课堂中出现的各类问题的解决途径。当前高等院校学前专业的课堂教学影响教学质量提升的关键是教法以及学法。在当前的高校课堂之中,教学工作者要善于进行组织引导,而学习者则应当深入探究与合作。

  在学前教育专业的教学中,教师应当为学习者提供展示自我能力的平台。要将刻苦学习转换成乐于学习,将乐于学习转换成为懂得学习,将懂得学习转换成为愿意学习,这理应成为高校学前教育专业的课堂教学理念。教师应当切实转变自身在教学体系之中的分工,应当形成大学生人人都积极参与其中的教学场景,积极鼓励大学生们实施独立自主的思考,提升学习者的积极性与创造力,从而让每位大学生均能依据自身个性化的知识基础以及生活体验,将学到的知识进行全面选择、整合与评价,从而切实将知识转换成自身实实在在的能力。当然,高校教师还应积极指导大学生们开展合作以实现资源的共享与提升。要充分激励学习者们在教学中开展辩论,这是由于通过辩论能够推动学习与提升思维能力。我们学校提升教学质量的唯一出路就在于课堂改革,要切切实实地摆脱灌输式的教学手段,真正转变课堂教学思路,真正让大学生们开动脑筋,让课堂教学变得更加灵活,将师生们从枯燥乏味的课堂之中切实摆脱出来,从而建设更加高效的课堂,真正成为现代教师。英国教育家威廉·亚瑟说过:“平庸的教师只是叙述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,最伟大的教师是启发,‘满堂灌’的课是最糟糕的课”。现在社会更加注重的是24小时后知识的保留度,研究表明:各种指导学习方法下学习24小时知识的保持率为:传统的讲授仅保留知识的5%,阅读占10%,视听结合占20%,示范占30%,小组讨论占50%,实践练习占75%,向其他人讲授(也就是对所学知识的立即运用)占90%,由此可见,主动求知参与分享带给学生的是自信和快乐。在这种背景下,高校学前教育专业参与教学模式也就应运而生,这既符合当今社会对人才的需要,也符合教育的规律,是新形势下课堂模式改革的必然产物。

  二、参与教学模式的具体实施策略

  新形势下参与教学模式的具体实施主要体现在小组合作教学上,让大学生们在小组内充分展示自我,教师仅仅是课堂的组织者和调控者,是整部戏的导演,大学生才是课堂的主人,是真正的演员,在小组内既能给学生充分展示自我的机会,还能发挥学生积极讲解的作用,让学生互帮互助,为高校学前教育专业的学生提前适应以后的工作岗位,打下了坚实的基础,还能发挥小组集体的力量,发挥小组合作的意识,让大学生们真正参与到课堂中来,发挥他们的积极性,为创造幸福有效的课堂提供前提。

  (一)参与教学模式的分组策略

  在课堂分组时应当切实落实组间同质与组内异质之方针,从而努力实现小组内部的互助以及合作,并且能够实实在在地提升课堂教学之驱动力,主要的实施办法是:一是依据学习者们的成绩、潜力以及协调能力选出6至10名组长。二是依据前次考试的成绩先后次序,由教师实施合理的分组。三是在分组完毕之后,由教师依据男、女生之间的比例以及性格等,在学生们均表示同意的前提下实施合理调整,从而保障每位同学均可参与到各个小组的学习之中。四是在分出小组之后应当保持一定时间之内的稳定性。五是各组长应当依据成绩把本组参与者分别确定为1至4号,至于未能达到或者超出4人的则应当按照实际状况加以确定,从而指导小组成员们合理地完成任务。

  (二)参与教学模式的小组答题策略

  为了提高课堂的效率,保证每位大学生都能得到锻炼,不让一位学生掉队,达到人人成才,人人都能成为社会需要的目的,特制了相应的参与教学模式课堂小组答题要求,现加以展开:一是被抽到答题者应当快速起立迅速,目光看前方,或者是面向黑板、本班同学来回答,答好后即可坐下。二是要求回答问题者能够做到吐字清晰,语速中档,使用普通话进行回答,声音不应当太大,至少应当教师与全班同学能够听清楚。三是在交流过程中应当先开展面对面的交流,也就是1号同学与2号同学进行交流,3号同学与4号进行交流,其后再互换交流对象,最后才能实现组内的统一。四是答题通常可以分为必答题与抢答题,前者是教师依据题目的情况,分别说出各小组的某个号码,并且让学生来回答。后者则是在某一小组的必答题无法答出或者回答错误之后,再由别的小组的学生来抢答。五是学生在起立后回答问题之时应当要有合理的用语,比如,老师,下面由我来回答或者由我来补充等。六是学生一旦发现有许多同学竞相进行抢答,为取得答题的主动权,可以大声地报出自己的号码。七是在某次课中已主动回答过一个问题的学生,不得自行抢答,而是要等待教师给自己以答题的机会。八是个人在答题时如果需要书写或者画图的时候,即可全面运用本小组黑板进行书写,当然,所书写的内容应当要让全体学习者均可看清。

  三、高校学前教育专业参与教学模式的操作程序

  要在小组合作学习的前提下明确参与教学模式的操作顺序,笔者觉得操作顺序应当为:先全面导入以调动学习者参与其中,再创造合理的情境引导学习者参与其中,再实施小组合作学习指导学习者参与其中,再落实课堂反馈环节鼓励学习者参与其中,最后是进行课堂反思推动学习者参与其中。其中小组探究,合作参与是高校学前教育专业参与教学模式的核心部分,激情导入,调动参与环节是实施该教学模式的基础,课堂反思,延伸参与是课堂的探索和升华。

  (一)全面导入以调动学习者参与其中

  影响学生学习活动的重要因素是师生的情趣和情感的高低。学习者们只需对某事具有稳定而又强烈之兴趣,即可付出全力来加以实施。他们在实施探索时往往会发现其中的乐趣,并且发展为自身的情趣。我们大学的教师在课堂上只要充分发现、激发学生们创造的热情,才能在最大程度上促使学生深入的学习,实践证明,这种参与教学要比被动消极的学习有效很多。学生们在兴趣的带动之下就会将学习目标视为巨大的驱动力量。在该环节之中,授课教师可使用故事、视频或者表演等丰富多彩的方式来提升学习者们的情趣,用老师的激情来感染学生、调动学生,达到激发学生求知欲望的目的。激情导入,调动参与这一环节是整个参与教学模式的基础。

  (二)创造合理的情境引导学习者参与其中

  通过课堂教学,教师应当创设出良好的条件,形成能够充分发挥学习者积极性的良好情境。唯有如此,才能够将学生们带入到拓展思维的新天地之中,更好地触发其思维能力。教师在此过程中应当积极指导学生们演练生活场景以形成良好的学习气氛,带动学习者们参与到教学活动之中。

  (三)实施小组合作学习指导学习者参与其中

  学生们在课堂教学中平等的进行小组合作与交流对学生今后走上成功道路十分重要。在教学过程中,授课老师应当切实尊重学习者们在个体上的差别,尊重其各自不同的学习方式,让其能在小组之中更加充分地选择学习形式、伙伴、内容等,让其通过小组合作学习,真正体会到合作学习对成功的重要意义,以实现师生、生生、组组之间的互动,进而推动全班同学一起来实现教学目标。

  (四)落实课堂反馈环节鼓励学习者参与其中

  主体参与教学模式就是在教师的引导、导演下,实现老师和学生、学生和学生、小组和小组之间交流对话合作,实现教学相长的过程。授课者应当快速对学生们的参与结果加以归纳与总结,并将其反馈给学习者,这样有益于适度的激发学生的学习动机和学习兴趣,使学生们切身体会到成功之快乐,并且形成良好的学习兴趣,推动其参与意识之提升。当然,教师还需要依据学习者们所反馈出来的信息,及时而准确地检测自身教学之成效,以实现提升课堂效率之目的,并且让各种不同类型的学习者均能体会到成功之快乐,提升自信心,发掘出应有之创造力。在参与教学模式的课堂上,教师可以通过语言、姿势、演示等形式把信息反馈给学生。

  (五)进行课堂反思推动学习者参与其中

  课堂反思这一环节是本教学模式的最后总结和升华。学前教育专业的大学生们在对所学知识进行反思之后,就能实现查找自身知识不足之目标。当然,教师也应当鼓励学生们进行深入反思,从而在反思过程中加以提炼、总结以及提升。反思的方式多种多样,既可以是对知识的复述,也可以是对整节课的回顾和检查。

  四、结论

  高校学前教育专业参与教学模式在具体的实施过程中,肯定会遇到一些问题,但是,只要改革就允许摸着石头过河,要在实际操作中及时总结经验,解决遇到的一些问题。要充分认识到教师观念的转变是课堂改革的前提,积极的创设条件课堂改革取得成功的保证,学生的自由主动是课堂改革取得成功的关键所在,能够使学生及时体验到成功的快乐是课程能够取得成功的动力源泉。我们高校学前教育专业参与教学模式只要能够积极主动探究,做到这几点要求,就一定能取得教学改革的成功,也一定能培养出社会需要的高素质的幼教人才。

  参考文献:

  [1]向小英.浅议舞蹈教学中的“以幼儿为本”[J].宿州教育学院学报,2010(04).

  [2]蒲恩荣.参与式教学中的几个问题[J].发展,2006(08).

  [3]陈浩月.浅谈学前教育专业人才的培养[J].艺术教育,2011(01).

  [4]马文川.普通高等学校实施参与式教学的调查研究[D].西安:西北大学,2008.

相关推荐