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怎样有效的课前预习
怎样有效的课前预习，一个人的一生80%的时间需要自学，所以课前预习很重要，下面就来看看吧!
怎样有效预习
一、指导预习的方法
每个年级都有不同的预习要求，下面我就分别说一说低、中、高年级的预习：
(一)低年级学生预习能力的培养
1、 要“确立预习任务，指导学生预习方法”。
低年级的孩子尤其是一年级的学生根本不会预习，因此就要教给学生预习的方法。
依据第一学段的课程标准要求，确立预习的主要任务是：借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。
拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。
读通课文，标出自然段序号。
思考自己读懂了什么，还有什么问题。
我在教一年级时，是这样做的：我把这些预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，每次预习按照要求一步一步预习。
要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我还专门利用2—3节课的时间对学生进行预习指导。
比如：预习要求中的“联想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。
有加一加、减一减、换
部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法。
然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习几次后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。
2、提高预习效率，测评学生预习效果。
我根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示(字词)、能力拓展(阅读)、积累运用(综合实践)三个板块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。
再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。
大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。
3、教会学生看书，促进学生自主学习。
预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。
所以，我们要引导学生学会看书，从二年级开始，指导学生看书后习题中的问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等，让孩子们带着问题来读书。
一段时间之后，在预习时，抓住课文中的课后习题提出的问题来帮助自己预习，就已经成为孩子们的预习习惯。
(二)中年级学生预习能力的培养。
我觉得我们中年级应该分这几步来进行：
1、初读课文。
借助拼音读准生字字音，简要了解课文内容，做到读得正确，流利。
2、通读课文。
用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。
借助字典或联系课文中的句子进行理解。
3、再读课文。
根据课后思考题，边读边想。
做到在阅读中思考，在思考中阅读。
4、细读课文。
先细读每个自然段，再想想段写段之间的内存联系，同时还要全盘考虑全篇课文既可理出每小段的主要内容也可能基本了解全文的梗概。
在这一步的预习中要做到预习时详略得当，重点突出。
5、勇于质疑。
在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。
在老师进行课堂教学时，注意听讲。
如还不懂，可以通过质疑来解决。
(三)高年级学生预习能力的培养。
高段语文课文篇幅较长，学生只有在课前进行充分的预习，才能保证在课堂上取得良好的学习效果。
一般的做法有两种：一是给学生布置预习作业。
作业内容可以是：
(1)读课文，关注生字新词，把课文读通顺;
(2)想想读懂了什么，不懂什么，做上记号;
(3)说说课文主要写了什么，试着分段并概括段意。
另一种则是让同学们用自己喜欢的方式进行自主预习。
由于是高年级的学生了，所以应该让学生们人手有一本预习本。
学生可以将他们的预习成果记在预习本上，有对词语的理解，对课文重点句的理解，有分段和段意。
课堂上，学生的预习本都打开着，他们将老师的讲解，板书也记录在本子上。
这样，课后复习起来就比较方便了。
二、检查预习的做法
检查学生预习课文的情况是预习过程中重要的一个方面。
叶圣陶先生就说过这样一句话"预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，检查必须认真。
"学生主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开检查预习。
检查预习情况的形式是多样的：有时是课前检查，然后根据检查结果调整教学进程，有时是课中检查，也就是课堂上围绕解决预习提纲的问题而展开教学，具体采用以下方式：
1、让各小组长在课前检查学生的课本和预习笔记，了解动手情况。
2、教师可以提问题，让学生回答，了解理解情况。
3、让学生提疑难问题，进行讨论，了解思维情况。
4、听写字词，了解生字学习情况等等。
5、采用测试的方式进行检查的。
比如：在学习某课时，我一改以往前做法不出示预习提纲，而是要求学生自己预习，但我明确告诉学生，明天新课之前，要进行测试，测试的题目跟书上课后习题中的问题类似。
从学生的测试情况我可以检查学生是否有预习并了解学生的预习情况，然后针对测试中出现的问题展开教学，采用这种方法来检查预习，我觉得这样做有一定的导向性也就是一定要把课后题弄明白，也可以减轻教师一些负担。
总之，课前预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
大家可以根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习，在教学中充分重视课前预习，提高课堂效率，提高学生自主学习能力。
如何提高课前预习的有效性
1、预习应对教和学起到真正的铺垫作用。
是把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。
要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。
教师要针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的、有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
2、预习是对教学内容的预测。
对于教师来说，预习具有侦察作用，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分。
应该十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。
例如：在指导学生质疑提问时，原先是放手让学生随意提问，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点，教师难于把握。
我认为引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑，这样既有利于指导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。
对于学生来说，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容，明确自己学习过程中的薄弱环节，确定课堂学习的重点。
3、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。
预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。
预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题，要达到这一点，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力。
这种自练，从近期目的看，是为学生学习具体课文的作铺垫;从长远目的看，是培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等的能力。
古人说得好“砍柴不照纹，累死劈柴人”，因此要提高预习的有效性，除了教师精心设计预习题外，还应教会学生一定的预习方法。
预习的方法主要有:
一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。
二标：用不同的符号标出字词、句段。
用横线标出生字、生词;用着重号标出关键词语;用浪线标出含义深刻、富有表现力的句子;用五角星标示重点语段;用问号表示对关键词或句子的质疑等。
三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容。
四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。
五写：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。
如何引导学生进行有效的课前预习
一、精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性。
仔细钻研教材后，我把每一节的课前预习内容打印成了预习提纲发放给学生。
根据内容的不同，采取了不同的形式，有填空，有问题串，让学生自己对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性知识要求。
同时预习提纲上还适时地插入了一些联系生活实际的数学知识应用题以及近几年的中考题，促进优等生开阔视野，使各类学生各有兴趣，各有所得，共享数学预习的乐趣，让学生慢慢地在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。
二、指导学生预习，鼓励学生质疑，让质疑提升学生学习数学的积极性
疑是思之始，学之源。
学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生会疑是学好数学的基础。
因此在预习时我非常注重引导学生、鼓励学生质疑。
在每一节的预习提纲上我都留下了让学生提问题的地方，让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。
起初，大部分学生只针对我在提纲上所提的问题从书上找答案，自己哪个地方存在问题并不知道，感觉好像是都弄明白了，但检查起来他们并非都懂。
没有问题才是最大的问题。
通过与学生交谈我发现学生已经习惯了被问，现在让他们提问题，反而不知如何问起。
于是在教学中我就有意识的、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法.
1、教会学生着眼大处，理清内容纲要。
如:在学习梯形中位线定理这节内容时，我引导学生在预习中提出了如下问题：梯形中位线的定义?如何探索梯形中位线线定理? 本节内容都运用了哪些数学思想?定理有哪些应用?三角形中位线与梯形中位线有哪些联系?通过这些问题可以让学生对本节内容作一个整体、系统的把握。
2、教会学生着眼大处挖小处，吃透教材。
对每一节纲要性的问题找出后，要注意深挖细节问题。
如：学习概念时，要对概念的生成，内涵的挖掘上多问几个为什么，例如，一元二次方程的定义中为什么二次项的系数要规定不等于零?学习推理、计算时，要在“理”字上下功夫，推理的依据是什么?有无更简便的方法?运用了哪些数学思想?又如，在学习反比例函数的应用例题时，为什么只给第一象限的图像?
3、教会学生变换视角提问题，开放思维
学生无处不可生疑，无时不可生疑。
可以引导他们即可以正面问，又可以反面问，例如，依次连结四边形四边中点所得四边形具有什么特点?反之知道了所得新四边形的特征原四边形有什么特点?学习完一个定理后可以考虑它是否存在逆定理?
4、教会学生有条理地述说自己的问题
在引导学生提问题这方面，我们还要教会学生有条理地述说自己的问题，在关键处扶他们一把，正确引导他们的思维方向。
例如在预习反比例函数的实际应用时，针对木板铺路第二问，一个学生很笼统地说，这个问题我看不懂。
这时我就及时引导他找出对哪个字或词的不理解从而阻碍了他的思维，引导他对自己的疑问进行有条理的述说。
对于积极提问题的学生，我给与表扬鼓励;对于学生所提的问题即使再浅显幼稚，我也给与肯定。
由于采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的侧略，不厌其烦使学生一步一步地上路，现在积极动脑思考问题、提问题的学生逐渐多了起来，所提问题的质量也有了很大的进步，学习数学的积极性明显得到提高，特别那些基础较差的学生。
三、检查到位，落实预习，让学生品尝到预习成功的喜悦。
预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。
对预习提纲的检查，我主要采用交谈的方式进行预习检查。
在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。
课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。
这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信。
经过一段时间的观察，大部分学生的预习能力已经很强，预习已经成为他们的习惯。
有的自己学习完新内容后，又积极主动地甚至超前完成课后练习和同步训练的内容。
有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人;有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，而是当作了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。
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