怎么样培养学生的思维能力

怎么样培养学生的思维能力

　　思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。以下是小编整理的怎么样培养学生的思维能力，欢迎查看。

　　如何培养学生的思维能力

　　一、数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。

　　在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

　　二、新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。

　　做到当堂情况，当堂巩固之目的。

　　安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。

　　以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。

　　例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。

　　学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。

　　又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。

　　我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。

　　在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。

　　同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

　　三、对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。

　　因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。

　　如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。

　　教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。

　　怎么样培养学生的思维能力

　　一、思维的自主性训练

　　“让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”这是《数学课程标准》的要求。

　　这就要求教师结合课本上的数学知识，并把基础知识转化为现实生活中的问题呈现给学生，而学生通过现实生活中问题的解决，从而抽象出数学知识。

　　在这样的活动过程中，教师把数学知识融入到现实生活中，是活动的指导者，是学生的引导者；学生在贴近生活、贴近实际的活动中解决生活中的问题，抽象出数学知识，成为教学活动中的主体，培养了他们思维的自主性。

　　二、思维的灵活性训练

　　学生是学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。

　　诱发学生思维的源泉就是课堂，在组织数学活动中，教师要激活学生的思维、思路和行为，鼓励学生解决问题时，另辟新径，标新立异，只有这样才能真正让学生活学知识、活用知识。

　　在教学中注重一题多解是训练学生思维灵活性的一个重要方法。

　　引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点分析、思考同一问题，用灵活多变的方法解决遇到的问题。

　　例如在求不规则图形面积的教学中，我就引导学生从“割”和“补”两个不同的方向入手，把不规则图形转化为可求面积的规则图形，来解决问题。

　　从而培养学生勇于探索，思维灵活，敢于创新的品质。

　　三、思维的创造性训练

　　学生也是教学活动中的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。

　　在教学活动中，教师要充分发挥创造性训练，以课本知识为基础，依据学生的年龄特征和认知水平，设计出原创性和开放性的问题，给学生自主探索和创新发现的机会。

　　四、思维的逆向性训练

　　逆向思维是指思维活动从一个方向转向另一个方向，它是与人们长期形成的思维习惯相悖的思维方向，具有很强的创造性，善于逆向思维也思维灵活性的一种表现。

　　能否善于逆向思维，也是能力不同的学生在思维速度方面的素质差异。

　　因此在数学教学中，要注意训练学生用逆向思维分析问题、解决问题，激发学生逆向思维的兴趣。

　　学生思维能力培养的重要性

　　一、思维的本质。

　　思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。

　　人是通过思维而达到理性认识的，所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。

　　思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

　　二、思维的重要性。

　　1、思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。

　　而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。

　　没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。

　　另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。

　　2、思维是创造力的源泉。

　　创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。

　　也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。

　　3、思维培养是教育的本质目的之一。

　　教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会的认识，对人自身的生存与发展的认识。

　　人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼。不如授人以渔”。这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本

　　三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面：

　　1、学生思维培养要以科学发展观为指导；

　　2、培养思维能力要注意社会实践运用；

　　3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展；

　　4、要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。

　　总之，通过学习使我越来越深刻地认识到，作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。

　　为此，我们要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生得到全面发展，从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。

　　如何培养学生的思维能力

　　一、创设情境，激发思维。

　　积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设问题情景，激发他们的思维，让学生主动获取知识。例如，在教学《商不变性质》一课时，我讲了一个猴王分桃的故事：一年一度的分桃节到了，花果山上热闹非凡，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学习的新内容。学生们一听这就是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出了“商不变性质”这一结论。学生们就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。

　　二、动手操作，引发思维。

　　教育家陶行知说过：人有两个宝，双手和大脑”。心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，即儿童的思维离不开实践活动。操作学具是智力的源泉，思维的起点。正如俗话所说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，引导学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、想一想、说一说，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。如在讲授“三角形内角和”时，我先让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数 ，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师便很快说出第三个角的度数，这样使学生对探索新知识产生强烈的欲望。在此基础上，再通过学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把 三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个平角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180°。为了进一步加深学生对新知识的理解，还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角形的内角和分别是多少度？使学生深刻认识到三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。这个过程，实质是引导学生把动手操作的过程内化为思维活动的过程，从而实现该过程的质的飞跃，促进学生思维能力的发展。

　　三、合作讨论，活跃思维。

　　在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议，这样既能调动学生学习的主动性，又使其思维向多向发展。如：在讲授“素数和合数”时，我布置学生合作交流：关于素数和合数，你们还想研究哪些问题？学生通过讨论提出：

　　（1）50以内最大的素数是几？

　　（2）50以内素数有多少个？

　　（3）自然数中是不是除了素数就是合数？然后布置学生按小组选一个喜欢的问题进行研究。最后交流研究成果。又如，在教学“三角形的分类”一课时，我为学生提供了一组三角形，以小组合作的形式，让学生对三角形每个角的大小进行观察并做整理，然后引导学生比较每个三角形所含不同角的个数，试着进行分类并互相交流汇报。学生在各抒己见的同时，发现了各类三角形的特点。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。

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