怎样激发学生的阅读兴趣

怎样激发学生的阅读兴趣

　　怎样激发学生的阅读兴趣，览群书，可以开阔思路，活跃思想，那么在现在这个天天拿着手机的时代，我们应该怎么样激发孩子的阅读兴趣?请看：

　　如何激发小学生的阅读兴趣?【1】

　　1、激起需要，形成兴趣

　　需要是对事物的欲望或要求。

　　小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。

　　小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。

　　如有学生获得了学校(或更高级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。

　　正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”

　　2、优化环境，激发兴趣。

　　良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。

　　我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。

　　学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。

　　我校为学生订阅了《成都教育周刊》《彭州报》《小学生生活》等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。

　　学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。

　　3、加强指导，培养兴趣。

　　无意注意是小学生的主要特征。

　　它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。

　　由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。

　　学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。

　　我校紧密结合正在进行的《小学语文阅读实践活动的研究与实验》这一科研课题的研究与实验，实验教师首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违法，不违反伦理道德的书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。

　　如：教会学生使用工具书;教学生怎样精读和略读;教学生学会思维;教会学生边读边想的方法、怎样写笔记等。

　　4、开展活动，巩固兴趣。

　　(1)“课本”导趣

　　“得法于课内，得益乃至成长于课外”。

　　把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。

　　学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。

　　如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。

　　课后不少学生争看《三国演义》。

　　教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去读《红岩》等等。

　　这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。

　　因此，内容的选择要考虑教学内容：(学了《颐和园》)对祖国的名胜古迹，知道多少?(学《马背上的小红军》)看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。

　　(学《三味书屋》)请多了解一些鲁迅爷爷。

　　(学《只有一个地球》)阅读有关环保、生态方面的知识。

　　(学《牛郎织女》)读一些民间故事……由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。

　　另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。

　　如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。

　　吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。

　　许多作家、名人都说过相似的话。

　　这说明，局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。

　　有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。

　　这样学生才能受益无穷，趣味无穷。

　　(2)故事引趣

　　有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。

　　教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。

　　教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。

　　(3)“季、节”牵趣

　　一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。

　　每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。

　　观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样?然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞(春、夏、秋、冬)朗读会”。

　　这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。

　　从学生朗读过的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也达到了牵引兴趣的目的。

　　另外，一年之中，也有许多传统的节日。

　　如：国庆节、中秋节、敬老节等。

　　当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。

　　(4)竞赛保趣

　　苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

　　请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。

　　如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。

　　由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。

　　而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。

　　(5)表演成趣

　　有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。

　　这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。

　　如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。

　　学生看后，兴趣盎然。

　　我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。

　　学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。

　　这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。

　　开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。

　　如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。

　　当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。

　　如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。

　　更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。

　　需要、环境、时间、方法、内容缺一不可啊!

　　如何激发学生的阅读兴趣【2】

　　新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

　　是啊，有乐趣才会喜欢。

　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

　　怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢?在教学中，我是这样做的：

　　一、诱读

　　儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。

　　从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

　　但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

　　在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

　　1、创设阅读的空间：

　　“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

　　在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。

　　你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。

　　因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书箱，及时更换其中的图书;组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

　　2、创设阅读的时间：

　　低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。

　　这就需要老师和家长们的及时督促指引。

　　如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。

　　在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

　　3、诱导阅读的渴望：

　　有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。

　　我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

　　在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。

　　讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。

　　我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。

　　还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

　　二、导读

　　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

　　可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

　　布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。

　　因此，教师的指导显得更加重要。

　　教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

　　1、创设生动的情境，激发兴趣：

　　导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。

　　如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗?看到它们，你想到些什么呢?学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。

　　而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。

　　孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。

　　又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：(师深情讲述)多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──(多媒体播放夏夜动画，生观看。)

　　就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢?听!(师动情地朗读，讲述童话故事。)

　　这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。

　　在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

　　2、借助丰富的形式，激发兴趣：

　　一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。

　　如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。

　　学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

　　教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

　　如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。

　　再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

　　语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

　　有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本和作者对话。

　　因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

　　如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──(多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。

　　)如果你走在这条小路上，你会说些什么呢?在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢?

　　3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。

　　学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。

　　教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。

　　阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。

　　指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评;评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。

　　如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢!”(《荷叶圆圆》第二段)

　　三、自主读

　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。

　　同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。

　　阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。

　　教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。

　　校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感;课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

　　为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。

　　我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。

　　在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。

　　对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。

　　相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

　　有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。

　　我深信不疑。

　　如何激发学生的阅读兴趣【3】

　　一、寓教于“趣”，使学生爱读书

　　爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力”。

　　因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

　　1、树立榜样。

　　榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。

　　平时，在课堂上我有意识地向学生介绍老舍、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。

　　2、以身作则。

　　“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此，你读，我读，自然他也会不由自主的加入读书的行列。

　　因此我在班级里建立了读书角，每名同学自己从家里带一本课外书，组建阅读合作会，由兴趣相投的三、四人组成阅读组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

　　我也经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。

　　阅读时，老师流露出的热情、趣味，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

　　二、寓教于法，使学生会读书

　　课外阅读应是课堂教学的延伸，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

　　而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。

　　为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

　　1、指导学生做读书笔记。

　　根据不同年级，提出不同要求。

　　低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　2、指导学生用读书方法。

　　曾国藩指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”

　　根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法精度就是要一句一句的读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读：略读速度较快，常常一目十行，意在了解大概内容：浏览的速度就更快了，主要用来搜集信息资料，常常只看标题。

　　阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的的部分精读。

　　三、寓教于活动，使学生读好书

　　增加阅读量，提倡少做题、多读书，这在班里已达成共识。

　　但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，如通过坚持每日5—10分钟的听说训练，组织学生自办手抄报活动，变枯燥的读写为有趣的乐事，激发学生的读写兴趣。

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