怎么样培养小学生的语言表达

怎么样培养小学生的语言表达

　　怎么样培养小学生的语言表达，作为一个老师，孩子说哈口齿不清，我们就会想小学生语言表达训练、小学生语言表达、小学生表达能力培养、小学生语言能力培养等等等等的问题，下面就来看看吧!

　　一、描述画面，进行说话训练。
 

　　低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。

　　教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。

　　如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。

　　孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。

　　在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。

　　说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。

　　这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。

　　二、拓展课文，进行说话训练。
 

　　教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。

　　如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边?根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢?在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。

　　有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。

　　像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。

　　三、联系生活，拓宽说话语境。
 

　　俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。

　　一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来的比较晚，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢?于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。

　　此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。

　　上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。

　　学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗?孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。

　　培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。

　　四、创设情境，实践中用语言。
 

　　“学以致用”，学的最终目的就是为了用。

　　低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。

　　低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。

　　教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

　　总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么;其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说;最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。

　　实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。

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