教育学心理学知识点
36. 学习风格主要特征
学习风格主要特征：持久性;
一致性;
37. 学生的思维方式：
(1)场独立性与场依存性;
(美国赫尔曼.威特金)
(2)反思型与冲动型;
(杰罗姆.卡根)
(3)整体性和系列性;
(英国戈登.帕斯克)
(4)心理自我调控理论。
(斯腾伯格)
38. 心理自我调控的功能
主动独立型，被动执行型，分析评判型。
心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。
心理调控的水平：整体抽象型和局部具体型。
心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。
心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。
思维对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。
39. 广义的学习
广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
40. 人类学习与动物学习的区别?
(1)人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的(3)人的学习是一种有目的。
自觉的。
积极主动的过程。
41. 加涅
加涅认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息;
智慧技能;
认知策略;
态度;
运动技能。
(加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能)
加涅提出三种态度：
1儿童对家庭和其他社会关系的认识;
2对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读等;
3有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。
42. 奥苏贝尔的分类。
美国心理学家
根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习;
另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此分为机械学习和有意义学习。
43. 我国心理学家学习分类
我国心理学家学习分类：(1)知识的学习;
(2)技能的学习;
(3)行为规范的学习;
44. 联结派的学习理论(行为主义)
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激- 反应之间的建立过程 中起着重要作用。
相关文章： 桑代克
45. 桑代克的联结说。
被称为“现代教育心理学家之父”
通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。
这种刺激-反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。
学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。
因此，联结说又称为“试误说”。
本质：形成刺激-反应的联结;
过程：尝试与错误;
条件：外在强化;
结果：习惯性反应。
46. 桑代克学习规律
桑代克学习规律：准备律;
练习律;
效果律。
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：联结的失用(不练习)会导致联结的减与弱或遗忘。
效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
47. 桑代克的学习联结说缺陷
桑代克的学习联结说提出了西方最早、最系统的学习理论。
理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用。
他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。
教育启示:1允许犯错误,并在改正错误中进行学习;
2努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果;
3加强适当的练习;
4任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。
48. 巴甫洛夫
巴甫洛夫，前苏联生理学家。
他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。
经典实验：狗通过刺激条件反射实验。
无条件刺激，指本来就能引起某种固定反应的刺激;
2无条件反应，指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应;
3条件刺激，指原来的中性刺激4条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
49. 经典性条件反射的基本规律
获得与消退;
(1)一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系;
(2)另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
(3)要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
刺激泛化与分化。
刺激泛化：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应;
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
相关文章： 斯金纳
50. 斯金纳的操作性条件作用论。
行为主义心理学家
观点1有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率;
2学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
51.斯金纳的操作性条件作用的基本规律
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
人的大部分行为是操作性行为，主要受强化规律的制约。
(1)强化。
操作也是一种强化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。
(2)强化的程式。
强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。
强化的程式的分类如下
强化分为A,连续式(即时强化);
B,间隔式(延缓式强化);
分为时间式(定时距式、变时距式)和比率式(定比率式、变比率式)
(3)逃避条件作用与回避条件作用。
回避条件作用与逃避作用都是负强化的条件作用类型。
(4)消退。
(5)惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
52. 斯金纳的行为塑造法
新行为的塑造。
具体技术：链式塑造和逆向链式塑造。
链式塑造步骤：终点行为;
起点行为;
步调划分;
即时反馈。
53. 斯金纳理论的原则
斯金纳理论的原则：(1)小步骤;
(2)循序渐进;
(3)积极强化(即时)。
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54. 班杜拉的社会学习理论.(交互作用论)
他认为,个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用的。
它们彼此之间的影响都是相互的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
55. 班杜拉的观察学习
观察学习，又称替代学习，是反映通过他人及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而是这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
观察学习分为三类：直接的观察学习;
抽象性观察学习;
创造性观察。
班杜拉把观察学习分为以下四个过程：
(1)注意过程。
注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。
(2)保持过程。
保持过程即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。
(3)复制过程。
复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。
(4)动机过程。
个体是否愿意表现出这一行为。
56. 班杜拉的替代性强化和自我强化
除了直接强化，班杜拉提出了另外两种解释：替代性强化和自我强化。
57. 认知派的学习理论
认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;
学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;
当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
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58. 布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论。
主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构;
又称认知结构论或认知发现说。
59. 布鲁纳的学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构;
(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
60. 布鲁纳的教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;
布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。
学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。
理解了基本结构可以使得学科更容易理解;
理解了基本结构有助于学科知识的记忆。
从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。
理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣;
对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则;
结构原则;
程序原则;
强化原则。
三种动机：好奇内驱力。
胜任内驱力。
互惠内驱力。