- 相关推荐
心理学重点知识总结
特殊能力包括音乐能力、绘画能力、数学能力等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。
(2).模仿能力与创造能力
模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。
创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人价值或社
会价值的产品的能力。
(3).认知能力、操作能力与社交能力
认知能力是指人脑储存、加工和提取信息的能力。
操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。
社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
2、智力 概念：是人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力
注意力、想象力和思维力，以思维力为核心
(1)斯皮尔曼的二因素论，智力包括一般因素，特殊因素
(2)瑟斯顿的群因素论，智力由原始的心理能力组成
(3)吉尔福特的智力三维结构论，智力因素共有150种
(4)卡特尔的智力形态论，智利分为流体智力和晶体智力
(5)加德纳的多元智力理论，七种智力
(6)斯腾伯格的三元智力论，智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论
3.能力测试 -----(法国)比纳和西蒙，1905
IQ=智龄/实龄*100
智力测验的标准 (1)信度： 指一个测验量表的可靠程度
(2)效度： 只一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确性
(3)标准化： 心理测验最基本的要求
影响智力因素 (1) 遗传与营养 (2)产前环境和早期经验 (3)学校教育 (4)社会实践 (5) 主观努力
4、能力培养 (1)转变教师的教学方法 (2)转变学生的学习方式
(3)培养学生的创新精神和实践能力 (4)帮助学生建立完善的知识结构
三、人格
1、人格 概念： 是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他
人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他
人行为有稳定区别的综合心理特征
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。
2、人格结构：
(1)性格 概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
结构特征：态度特征(核心意义);意志特征;情绪特征;理智特征
良好性格培养：(1)加强人生观、世界观和价值观的教育
(2)及时强化学生的积极行为
(3)充分利用榜样人物的示范作用
(4)利用集体的教育力量
(5)依据性格倾向因材施教
(6)提高学生的自我教育能力
(2)气质 概念：不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点
性格与气质的关系 联系： 都属于稳定的人格特征;相互渗透，彼此制约，相互影响。
区别： 气质受生理影响大，性格受社会影响大;
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现较早，性格特征表现较晚
气质无所谓好坏，性格有优劣之分
(3)自我调控系统概念：人格的内控系统或自控系统 包括：自我认知，自我体验，自我控制
(4)弗洛伊德的人格“三我”结构
本我：最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，遵循快
乐原则，无意识、非理性、非社会化和混乱无序
自我：处于中层，起调节作用，遵循实现原则
超我：最高层，道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来
原则有三：抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界
3、人格理论
(1)特质理论 奥尔波特的人格特质理论，人格认为共同特质和个人特质
卡特尔的人格特质理论，以特质概念为基础，用因素分析的方法
四层模型：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体制特质和环境特质，
动力特质、能力特质和气质特质。
塔佩斯的大五人格论(人格海洋)----求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质--OCEAN
(2)类型理论 1气质类型学说
胆汁类，采用直截了当方式，但不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自
制力、坚持到底的精神和豪情、勇于进取的个性品质
多血质，采用多种教育方式，要定时提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困
难，培养扎实专一的精神，创造条件多给他们机会，培养足智多谋的优点
粘液质，采取耐心的方式，让他们有考虑和作出反应的时间，培养起生气蓬勃的精神
抑郁质，采取委婉暗示的方法，对其多关心、爱护，不在公共场合指责，培养其亲切
友好、善于交往富于自信精神，和敏感、机智、高自尊的优点
2内--外向人格----(瑞士)荣格提出
3霍兰德的人格理论----6种：现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，常规型
4斯普兰格的人格伦--价值成分：经济型，理论型，审美型，宗教型，权利型，社会型
4、人格测验--对人格进行测量，测量一个人在一定环境下，经常表现出来的典型行为
(1)自陈式人格测验： MMPI(哈茨韦和麦金莱)，EPPS(爱德华),16PF(卡特尔)
(2)投射式人格测验： RIBT(罗夏克)，TAT(莫瑞和摩尔根),SCT
5、影响人格形成的因素
-----(人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，遗传决定可能，环境决定现实性)
(1). 生物遗传因素 (2). 社会文化因素 (4) 学校教育因素 (5) 个人主观因素
(3) 家庭因素：家庭教养方式分为：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。
第五章 社会心理与行为
一、社会态度与社会知觉
1、社会态度 概念： 人体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态
成分：(1)认知成分----人们作为态度主题，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、
意象，以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式
(2)情感成分----个人对于一定态度对象的体验
(3)行为倾向成分----1态度作为一种心理准备和反映倾向，一经产生就必定对人们
与该态度对象有关的行为产生影响
2态度具有特定的意动效应
功能：适应功能;自我防御功能;价值表现功能;认识或理解功能
2、社会知觉 含义： 个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程
过程：是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析进行的
社会认知必须通过认知者的思维活动，包括信息加工、推理、分类与归纳
影响因素：(1)认知者本身的特点 (建凯利) 包括 认知者的经验;认知者的性格
(2)认知对象本身的特点
二、印象形成
概念：指对别人或事物进行归类，明确其意义，使自个体的行为获得明确定向的过程，
即个体在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己的旧经验为基础进行理解，
将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。
效应：(1)社会刻板现象--对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团的每
一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异
(2)晕轮 (光环)效应--当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断
(3)首因效应--在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象
(4)近因效应--指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象
(5)投射效应--指与人交往是把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、态度、性
格或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征
二、人际关系 概念：指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。
人际关系的需要有三类-- (美)舒茨：包容需要、控制需要、感情需要
中小学的人际关系包括：亲子关系，师生关系，同伴关系
四、群体心理
1、概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。
2、社会助长： 指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象
社会抑制/干扰： 当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体效率下降的现象
社会惰化： 指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独
情况下完成任务时偏少的现象。
3、利他行为
概念：指不期盼任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为
特征：(1)自愿性;(2)利他性;(3)无偿性;(4)损失性
责任分散效应：指伴着旁观人数的增多，理他行为有减少的趋势
或者说他人在场对个体利他行为所产省的抑制作用
侵犯行为：又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理或心理上的痛苦的行为
中小学出现的侵犯行为如何控制：
(1)宣泄法
(2)惩罚法
(3)移情法
(4)认知干预
(5)榜样作用和大众媒体的宣传
四、社会影响
1、从众 概念：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
类型： 真从众;权宜从众;不从众
影响因素： 个体的特点;群体因素;刺激物因素
2、服从 概念：个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。
影响因素： 命令发出者;命令的执行者;情境因素
个体产生服从原因： 合法权利; 责任转移
【心理学重点知识总结】相关文章：
心理学基础知识重点10-26
教育心理学考试重点10-26
大一基础心理学重点10-26
教育学心理学考试重点10-26
基础心理学知识11-15
常见的心理学知识12-23
基础心理学第二版重点10-26
普通心理学知识点总结10-04
和心理学有关的知识03-16
心理学基础入门知识10-26