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高效利用课堂提高成绩方法

时间:2022-10-05 21:33:14 学习方法 我要投稿
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高效利用课堂提高成绩方法

  如何高效利用课堂提高化学成绩?化学课堂的听课属于聆听,听课的投入程度和效率高低将直接影响学习的成效。同学们,以下是小编分享的高中化学学习方法,一起来阅读吧!

高效利用课堂提高成绩方法

  一、 课前准备

  化学学科有两个较明显的特点:(1)知识点较琐碎繁多,各块知识间衔接紧密,看似并列,实为递进关系,知识的上下位之间关系明确。

  如:高二册中醇、酚、醛、酸、酯等五大有机物;又如:例子键、共价键。

  通过预习,就可以弥补基础知识的漏洞,找出新课知识的重难点和疑点,增强听课的目的性和针对性。

  (2)演示实验多。

  人教版的高中化学课本中,实验内容、实验步骤都是用小体字书写,每个实验平均有4~5行字,若不经过事先预习,往往对实验现象“知其然而不知所以然”,那么本来欲通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。

  笔者对本校211名理科生进行了调查,按照他们的化学成绩在班中的名次分为A、B、C三组,A组为前15名的优生,B组为16~36名的中等生,C组为36名以后的中差生。

  选择“上课前能预想到老师要讲的内容”的同学占各组总人数的比例分别是86.2%,63.7%和42.8%。

  所以同学们完全可以相信“磨刀不误砍柴功”,同时还应注意在课前要调节大脑,使大脑由抑制状态转入最佳状态,便于积极地观察、感知、思维和想象。

  二、 课堂听讲

  1、 善于观察,明辨是非

  化学课堂上,为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动,老师往往会用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣。

  学生就要学会在老师的细心指导下分清主次,争取迅速捕捉到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。

  用鼻子分辨气味,用耳朵注意声响,用脑去分析和判断。

  充分调动眼、鼻、耳、心等器官协同作用,集中注意,增强视觉和听觉感受。

  例如:在做乙醇在铜丝作用下氧化成乙醛时,老师会将绕成螺旋状的铜丝反复多次的在酒精灯外焰上灼烧后插入乙醇溶液中,在这个过程中应发现铜丝颜色由红色到黑色又到红色,溶液则产生了新的刺激性气味。

  从而可以得出铜丝只作催化剂,真正与乙醇作用的是氧气,它使乙醇变成了新的有机物。

  2、 超前思考,比较听课

  所谓“超前思考,比较听课”,即上课不仅要跟着老师的思路走,还要力争走在老师的前头。

  这样既能在听课中排除疑难、深化理解,还能通过听课检验和锻炼学生自己思维的敏捷性、准确性、全面性。

  例如:在学习“SO2的化学性质”时,在老师分析得出结论之前,应积极思考,从S(+4)的化合价入手,结合氧化还原部分中已知的中间价态可升可降规律,预测出既有氧化性又有还原性,与课本上的相比,只漏下”有漂白性“这一条。

  听了老师的讲解后,对SO2性质的理解一定会更深刻,更全面。

  对上述组同学就“老师提问后”的做法来看,选择“积极思考,在老师宣布之前一定要形成自己的思路”分别为74.1%,40.2%,13.1%,而选择“一旦思维受障碍就算了吧”的分别为25.8%,58.7%,77,1%。

  从中可以明显看出积极思维对成绩的影响。

  正如德国教育家第斯多惠所言:无论谁想获得发展和教育,都要通过自己的活动,依靠自己的力量和自身的努力。

  否则他从外部得到的只能是刺激。

  3、 注意用目光和老师交流

  上课时,你的目光是看黑板抄板书、看老师听思路还是低头翻书翻资料呢?对此3种做法,化学成绩较优秀的选中率分别为 7.0%,73.7%,19.3%。

  可见目光跟着老师转是最佳做法。

  事实上,师生间积极的目光交流不仅利于学生集中注意力,而且使老师也很容易从学生的表情里读出哪些地方学生已懂可略讲,哪些地方还需放慢速度重点讲。

  因此目光交流的过程实为师生间相互了解、感知的过程。

  4、 及时记录疑问

  当发现老师所讲的一下子难以被自己理解吸收,与自己的观点有出入,而单独提问在时间上又不允许时,你的做法该如何呢?调查的数据表明,绝大多数同学都认为最好的办法是在笔记本上或课本上做个记号,待课后立即请老师或同学来解决它,而很少有同学认为可以不做记号、不必管它的。

  选择“宁可不听后面的课,也要将之弄懂的”各组均不超过10%,可见紧跟老师的思路还是最重要的。

  5、 善始善终,听好小结

  临近下课,经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠,往往会对小结部分引不起足够的重视。

  但事实上,结尾的话虽然不多,却常常是一节课精要的提炼和复习的提示,是点睛之笔,“文眼”、“核心”所在,它对我们进一步理解课本内容、掌握知识要领、领会知识的实质,有着不容忽视的作用。

  有否用好小结在一定程度上就决定着你在本节课中的收获大小。

  如:选择“支起耳朵仔细听”这种做法的在A、B、C三组中有着较明显的区别,分别为 43.10%,38.04%,32.78%. 而“嫌老师啰索、麻烦、不如早下课”的同学在C组中相对最多。

  所以同学们在今后的听课中,要努力克服消极情绪,发扬“愈战愈勇”精神,为每一节课划上完美的休止符号。

  三、 做好听课笔记

  俗话说,好记性不如烂笔头。

  即使再聪明仔细的学生,一堂课下来,也只能回忆课堂内容的大概结构,大部分细节内容特别是资料性较强的很快会被遗忘。

  为了充分消化吸收和理解,做适当笔记就显得十分有必要。

  但有些同学生怕一旦记了,就会听不好老师所讲的而心存疑虑,实际上只要讲究记笔记的技巧,该矛盾就会迎刃而解了。

  如A组同学中有70.69%是在老师讲课的间隙,快速记录自己的疑问和感悟,乱一点没关系;而“照抄板书”和“力求美观大方”的分别只有10.34%和17.24%。

  另外,在习题课或作业点评上,最好能记下老师指出过的或自己所犯的错误或对自己特别有启发的思路和规律。

  如:当出现一题多解或多题一解时,对此题或此解应快速记下,待课后再细细琢磨。

  一般来讲,做笔记时应注意以下几点:(1)不必化很多时间,结合化学课特点,要准确记忆并运用它们,其前提是要先理解。

  一般情况下要用90%的注意力集中听老师讲课并积极动脑思考,只要抽出10%的注意力伺机进行简要的记录。

  (2)不必记太多内容,为了节省时间只需记上重要字眼。

  (3)记录内容要准确无误,不要漏记、错记。

  因为第一印象很难改变。

  若有不明白或记载不清楚而留下的空白处,最好立即请老师答复后用彩笔补全。

  上述三个环节既是听好化学课的策略,也是学生在化学学习中必须具备的良好的听课习惯。

  只要同学们不断地调整,完善自己的学习习惯,学习策略,那么化学学科一定会学得更好,更快,更高兴。

  学好高中化学好方法【2】

  培养良好习惯

  要从高一第一堂化学课起,就建立和坚持必要的学习常规。

  课前做好预习,记好预习笔记,答好预习思考题;上课专注听讲,做好听课笔记,提高听课效率;课后及时做学习小结;按时独立完成作业,及时进行各种知识技能的总结,归纳筛选试卷,收集经典好题以及建立错题本。

  注重知识的理解和运用,勤加练习,做到善于质疑。

  学习新课时要敢于询问,在知识的上下联系比较中要敢于发问,在总结归纳中要不断追问。

  重视化学实验

  化学是一门以实验为基础的学科。

  化学实验为学生形成化学概念、掌握化学理论提供感性认识,可以有效地帮助学生检验和巩固化学知识、化学技能,有助于培养学生观察能力和思维能力。

  同学们应认真研究每个实验的目的、原理,学习具体操作步骤,准确记录实验现象,分析得出实验结论,及时完成实验报告。

  做实验时聚精会神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独立设计实验方案。

  自我归纳总结

  首先,及时总结。

  做到每课总结,每周总结,每单元总结。

  一个单元学习完毕,总结单元重要物质性质、化学方程式、现象、用途、存在、制取方法和鉴别等(如元素化合物各单元的学习)。

  自行推导相关计算公式,推导相关变化规律(如《物质结构元素周期律》知识的学习)。

  通过自行推导,对重点、主干知识体系将有深刻认识,会建立起良好的基础知识。

  其次,集中对比,加强记忆。

  如常见物质的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知识,可以自行归纳到一起,对比记忆。

  常见的化学计算题也可集中在一起,体会守恒法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等方法的适用范围和运用。

  总而言之,初高中化学的衔接不仅是知识的衔接,更是学习方法的衔接,应当相辅相成,互为促进。

  即将踏入高中校门的同学们,最好利用暑假的大好时机复习初中化学知识预习高中化学知识。

  相信经过自己的努力,肯定能学好高中化学课程。

  如何突破高中化学学习瓶颈【3】

  一、知识因素:

  (1)认知结构不稳定。

  例:某溶液a克中,含有溶质b克,则其溶质质量分数为___%。

  有较多学生在解答此题时,得到b/a的结果,而正确答案应为100b/a.

  对此知识点的教学似乎与初一数学中的百分比问题有关,粗看此题好象是初一数学知识的重现,但为何学生解此题错误如此之多,经调查,发现学生在初一解此类题时,式中的100%通常看成1而不写入算式中,但在此题中这100%一定要写上。

  这显示出学生在对这一知识的掌握上,并未牢固地“焊接”在认知结构上,在实际知识过程缺乏整体的认知。

  鉴于此,在教学过程中要随时注意知识的温过,数学知识的复习与重建,及时指出新知识和旧体系的区别和联系,以及旧知识在新体系中的变化,并安排适当的练习,并按先快后慢的遗忘规律,先密后蔬地反复刺激这些焊接点。

  (2)思维缺乏逻辑性,推理出现漏洞。

  例:某物在氧气中燃烧产生CO2和H2O,该物中一定含有______元素。

  有同学答出一定含有C、H、O三种元素。

  实际上为一定含有C、H元素,可能含有O元素。

  上题中粗看似学生粗心所致,而从深层次分析,实际上是对质量守恒定律的不完全理解。

  对此类错误要引导学生熟悉基本概念,理解概念的内外涵,并尽可能给学生以同类练习,让学生通过练习,加深对概念的应用。

  二、非知识因素:

  (1)不良习惯。

  运算错误是化学计算中比较突出的问题,导致运算错误的原因很多,据调查,部分来自学生对此类计算的蔑视。

  如45+35=70(错)认为此类题目实属简单,粗粗一算就算了结而此类错误即使在复习过程中,也很难查出错误,其次是来自草稿纸,较多的学生在草稿上演算是“围棋式”,这里写一个,那里写一个,或在同一个地方反复打劫涂改,写到后来满纸的烟云还找空插针,这样而产生干扰性错误,如丢点等。

  对此,要求学生在计算过程中,要细心,草稿纸上也要有条不紊,这样不但不易出错,出了错也容易检查。

  教学中,要告诉学生不良的习惯是导致粗心致错的一个重要因素。

  (2)心理素质不稳。

  有些学生临场发挥不佳,在解题时,往往经一番苦思,似乎发现了解题路径,但稍有一疏忽又无从下手,对这类学生要经常培养他们“一慢二看三通过”习惯,平时经常锻炼其“顺境不骄,逆境不馁”的心理素质,告诉他们“你易我不大意,你难我难我不怕难”,这样常有收“他山之石”的效果。