教育心理学框架
教育心理学框架已经为大家整理好了，请看下面。
一、教育心理学概述
1教育心理学的学科概况
1
教育心理学的概念及学科性质
2
教育心理学的研究对象
3
教育心理学的研究内容
① 学习与教学的要素
学生;教师;教学内容;教学媒体;教学环境
②学习与教学的过程
学习过程;教学过程;评价/反思过程
4
教育心理学的作用
①帮助教师准确地了解问题、预测并干预学生
②为实际教学提供科学的理论指导
③帮助教师更新教育理念
④帮助教师结合实际进行教学研究
2教育心理学的发展概况
1
初创时期(20世纪20年代以前)
2
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
3
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
4
完善时期(20世纪80年代以后)
3教育心理学的研究原则和研究方法
1
教育心理学的研究原则
①客观性原则
②系统性原则
③教育性原则
④发展性原则
⑤理论联系实际原则
2
教育心理学的研究方法
①实验法
②观察法
③调查法
④测验法
⑤个案法
⑥教育经验总结法
⑦产品分析法
二、学生的心理发展与教育
1学生的心理发展概述
1
心理发展的概念
2
个体心理发展的阶段
3
个体心理发展的本质
①反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展
②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展
③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质规律
④对周围事物的态度从不稳定、不系统向稳定、系统化发展
4
个体心理发展的一般规律
①心理发展具有一定的方向性与顺序性
②心理发展进程中发展的连续性与阶段性的统一
③心理发展的不平衡性
④心理发展的普遍性与差异性
⑤心理发展过程中增长与衰退的辩证统一
5
学生心理发展的阶段特征
①童年期
注意的发展;认知的发展;情绪情感的发展;个性与社会性的发展
②少年期
认知的发展;情绪的发展;意志的发展
③青年初期
认知的发展;情绪情感的发展;个性发展
6
个体心理发展的教育意义
①学习准备
②关键期
2认知发展与教育
1
皮亚杰的认知发展理论与教育
①建构主义的发展观
②认知发展阶段论
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-11岁)
形式运算阶段(11-成人岁)
③影响发展的因素
成熟;练习和经验;社会性经验;平衡化
2
维果斯基的发展观和教育
①文化历史发展理论
②心理发展观
由低级心理机能向高级心理机能发展的表现
心理发展的原因
③内化学说
④教育和发展的关系——“最近发展区”
⑤基于“最近发展区”的教学——支架式教学
3社会性发展与教育
1
埃里克森的社会化发展理论的主要观点
①信任-怀疑(0-1.5岁)
②自主-羞怯(1.5-3岁)
③主动感-内疚感(3-6、7岁)
④勤奋感-自卑感(6-12岁)
⑤角色同一性-角色混乱(12-18岁)
⑥友爱亲密-孤独(18-30岁)
⑦繁殖-停滞(30-60岁)
⑧完美无憾-悲观绝望(60岁以后)
2
埃里克森的社会化发展理论的教育价值
①帮助学生适应勤奋和自卑危机
②适应统一性和角色混乱危机
4个别差异与教育
1
智力差异
①智力类型差异
②智力发展水平的差异
③智力发展速度的差异
④智力的群体差异
2
学习风格差异
①学习风格的概念
②常见的学习风格差异
感觉通道
认知风格：场独立性与场依存性;反思型与冲动型;具体型与抽象型;辐合型和发散型;同时性和继时性;齐平化和尖锐化
3
个别差异与因材施教
①改革教学组织形式，适应学生的个别差异
②改革教学方式，适应学生的个别差异
③运用适应个别差异的教学手段
三、学习的基本理论
一
学习概述
01
学习的概念
02
学生学习的特点
①学习内容：以系统掌握人类的间接知识经验为主
②学习形式：以接受学习为主
③学习具有一定程度的被动性
03
学习的分类
①学习水平分类：信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;规则学习;解决问题的学习
②学习结果分类：言语信息;智慧机能;认知策略;态度;动作机能
③学习性质与形式分类
④学习内容分类：知识的学习;技能的学习;行为规范的学习
⑤学习的意识水平分类：内隐学习;外显学习
二
行为主义学习理论
01
桑代克的联结试误说
①经典实验
②联结主义学习理论：学习的实质;学习的过程;学习的基本规律
③联结试误说的教育意义
④对联结试误说的评价：联结试误说的积极意义;联结试误说的局限与不足
02
巴甫洛夫的经典性条件作用论
①经典实验
②经典条件作用论：学习的实质;学习的过程;学习的基本规律
③对经典性条件作用论的评价：经典性条件作用论的积极影响;经典性条件作用论的局限与不足
03
斯金纳的操作性条件作用论
①斯金纳的经典实验
②操作性条件作用论
③操作性条件作用论的教育意义：新行为的塑造;程序教学
④对操作性条件作用论的评价：操作性条件作用论的积极影响;操作性条件作用论的局限与不足
04
班杜拉的社会学习理论
①班杜拉的经典实验
②社会学习理论：交互决定论;学习的本质;学习的过程;学习的基本规律
③对社会学习理论的评价：社会学习理论的积极影响;社会学习理论的局限与不足
三
认知派学习理论
01
苛勒的完形顿悟说
①苛勒的经典实验
②完形-顿悟说
学习的实质是在主体内部构造完形;学习是通过顿悟过程实现的
③苛勒的完形顿悟说与桑代克的联接试误说
④对苛勒的完形顿悟说的评价
02
托尔曼的符号学习理论
①托尔曼的经典实验
②符号学习理论
③对符号学习理论的评价
符号学习理论的积极影响;符号学习理论的局限与不足
03
布鲁纳的认知结构学习理论
①认知结构学习理论的核心内容
学习观;教学观
②认知结构学习理论在教育中的应用
发现教学模式;重视对直觉思维的培养与训练;螺旋式课程的构想
③对认知结构学习理论的评价
认知结构学习理论的积极影响;认知结构学习理论的局限与不足
04
奥苏贝尔的意义-同化论
①意义-同化论的核心内容
学习的最佳方式——有意义接受学习
有意义学习的条件
意义-同化学习的类型
意义学习的心理机制-同化
②意义-同化论在教育中的应用
讲解式教学;“渐进式”课程
③对意义-同化论的评价
意义-同化论的积极影响;意义-同化论的局限与不足
05
加涅的信息加工学习论
①信息加工学习论的核心内容
学习结构模式;学习过程的阶段
②信息加工学习论的教育意义
“九五矩阵”教学法;课堂教学阶段的划分
③对信息加工学习论的评价
信息加工学习论的积极影响;信息加工学习论的局限与不足
四
人本主义学习理论
01
人本主义学习理论的核心内容
①知情统一的教学目标观
②有意义的自由学习观
学习的分类;意义学习的特点;促进意义学习的条件
③以学生为中心的教学观
教师的角色;促进学习的心理因素;非指导性教学模式
02
人本主义学习理论的教育意义
①以题目为中心的课堂讨论模式
②自由学习的教学模式
③开放课堂教学模式
03
对人本主义学习理论的评价
①人本主义学习理论的积极影响
②人本主义的学习理论的局限与不足
五
建构主义学习理论
01
建构主义的不同取向
①激进建构主义
②社会建构主义
③社会文化取向
④信息加工建构主义
02
当代建构主义学习理论的核心内容
①知识观
②学生观
③学习观
主动建构性;社会互动性;情境性
03
建构主义学习理论的教育意义
①抛锚式教学模式
②认知学徒式教学模式
③随机进入教学
④支架式教学
04
对建构主义学习理论的评价
①建构主义学习理论的积极影响
②建构主义的局限与不足
四、学习动机
一
学习动机概述
01
学习动机的概念
02
学习动机的基本结构
①学习需要与内驱力
②学习期待与诱因
03
学习动机与学习效果的关系
①学习动机对学习效果的影响
②学习效果对学习动机的影响
04
学习动机的分类
①内部学习动机与外部学习动机
②认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力