朗诵的基本表达手段有哪些

时间：2023-04-12 12:35:55 挺学习方法我要投稿

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朗诵的基本表达手段有哪些

　　朗诵，指大声朗读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的响亮有力；诵，即背诵。朗诵，就是用响亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。下面是小编给大家带来的朗诵的基本表达手段有哪些，希望能帮到大家！

　　1、停顿

　　停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

　　停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要，再一方面是为了充分表达思想感情的需要，同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。

　　停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

　　1.生理停顿

　　生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。

　　要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构。

　　2.语法停顿

　　语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。

　　一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。

　　例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

　　3.强调停顿

　　为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。

　　强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

　　例如：

　　遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。

　　“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。

　　“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。

　　如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。

　　例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句：“来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。

　　2、重音

　　重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。

　　一般用增加声音的强度来体现。

　　重音有语法重音和强调重音两种。

　　1.语法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。

　　语法重音的位置比较固定，常见的规律是：

　　①一般短句子里的谓语部分常重读;

　　②动词或形容词前的状语常重读;

　　③动词后面由形容词。

　　动词及部分词组充当的补语常重读。

　　④名词前的定语常重读;

　　⑤有些代词也常重读;

　　如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。

　　如：

　　我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息!

　　快把那炉火烧得通红。

　　值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

　　2.强调重音

　　强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。

　　语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。

　　内容和感情支配的。

　　同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

　　我去过上海。

　　(回答“谁去过上海”)

　　我去过上海。

　　(回答“你去没去过上海”)

　　我去过上海。

　　(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

　　因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

　　强调重音与语法重音的区别是：

　　①从音量上看。

　　语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。

　　强调重音的音量大于语法重音的音量。

　　②从出现的位置看。

　　强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。

　　有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

　　③从确定重音的难易上看。

　　语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。

　　3、语速

　　语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。

　　说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。

　　一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。

　　而一般的叙述、说明、议论则用中速。

　　以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。

　　如：

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。

　　有一天夜里，忽然地投水死了。

　　后来，后来——你知道吗?(慢速。

　　周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。)

　　鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。

　　(慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。)

　　鲁：我前几天还见着她!(中速)

　　周：什么?她就在这儿?此地?(快速。

　　表现周朴园的吃惊与紧张)

　　鲁：老爷，您想见一见她么?(慢速。

　　鲁故意试探)

　　周：不，不，不用。

　　(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。)

　　周：我看过去的事不必再提了吧。

　　(中速)

　　鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了!(快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫)

　　4、句调

　　在汉语中，字有字调，句有句调。

　　我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。

　　而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。

　　句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。

　　句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

　　1.升调(↑)，前低后高，语势上升。

　　一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

　　2.降调(↓)，前高后低，语势渐降。

　　一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

　　3.平调(一)，这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

　　4.曲调。

　　全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

　　朗诵朗读的技巧

　　一、朗读首先要正确。

　　正确指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到三到即眼到、口到、心到。

　　二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

　　流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

　　三、朗读速度要适中。

　　在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

　　四、要在理解的基础上读。

　　理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

　　五、会适当运用朗读技巧。

　　对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

　　1、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像啊这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点就可以表达出；每篇课文有个基本语调基调。如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

　　2、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的

　　3、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

　　4、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

　　拓展：孩子大声朗读的十大好处！

　　一、有利于开发右脑。

　　因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。

　　二、能改变孩子的性格。

　　性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使孩子爱讲话，性格也就随之而变。

　　三、有利于孩子体会到辩论、争论的价值。

　　这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

　　四、有利于改变自卑。

　　大多数差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。

　　五、大声读，使脑神经处于极度兴奋状态。

　　这本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。

　　六、有利于记忆材料。

　　大声读需要集中精力，大脑处于排空状态，对记忆有很大帮助。

　　七、大声朗读文章是语感形成的必走之路。

　　可以这么说，没有真正地大声读文章，就不会有什么真正的语感。

　　诵读可形成良好的语感，背诵又是内化语文材料最有效的方法，它可以把诵读形成的语感积淀下来。诵读的结果会使同学们出口成章，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式，对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用。

　　八、大声读文章有利于诗性美的再现。

　　每篇文章、书籍都有着诗的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

　　九、大声读有利于其它学科的学习。

　　需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。

　　十、有利于提高写作能力。

　　大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。

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