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提高小学生学习积极性的方法
大部分学生积极，小部分学生消极，这应该是正常现象。在小学生学习的道路上，不仅需要老师的努力，也更需要家长的配合，争取在双方共同努力下，让我们的孩子一直保持对学习的积极性!
1.分组学习，互帮互助有利于提高学习的积极性
在普通的教学体制中，都是教师站在讲台上去授课，坐在下面的同学听得很疲惫，但是为了不受到批评伪装去配合老师的提问，可是这些知识真的都被吸收了吗?是真的让每位学生都参加到课堂中了吗?是真的发挥学生们的自主性了吗?
我们带着这些问题来看一看分组教学的好处：
分组教学在很大程度上提高了学生学习的积极性。
是每位学生在课堂中都有所发言，教师可以根据学生的不同水平分组，每位学生都有各自的特点，吸收能力强的学生可以带动掌握稍弱一些的，稍弱一些的学生也能受到同伴带动而更努力。
这样既提高了吸收能力强学生的学习积极，又带动了其他学生的学习欲望，并且提高了教师课堂的学生参与度。
一举三得。
2.增强课堂情趣，让课堂更生动从而提高学生学习的积极性
在应试教育体制下，很难再找到让学生回归的课堂了。
在华油荣德小学中我们就亲眼目睹了以学生为主体的课堂，在这里的每一节课都充满了笑声，每位小朋友的脸上都充满着求知欲。
那么，是如何做到的呢?
首先，增加课堂情趣。
老师要了解本阶段学生的学习特点和生理特点。
在小学初期，学生喜欢角色扮演的游戏，而且学生注意力时间只有10到15分钟,是很短暂的。
我们可以在学生集中注意力的那短暂时间内讲解本节课的主要内容，其他时间的都是为了巩固主要内容而进行的小练习。
比如，上《中华字经》课，单纯识字是很无聊的，不如就装扮成古代人的样子一起开学习吧!再来看看我们的英语课，每个单元有一个小故事，为什么不尝试让学生一起吧小故事演绎出来呢?这样既可以提高学生学习的积极性，老师还可以清晰地看出学生对知识的掌握情况。
浅谈如何提高小学生学习的积极性
大部分学生积极，小部分学生消极，这应该是正常现象。
那种认为所有学生都应积极的看法，我想就好象是要所有人都一个模样，要所有人都热爱劳动的想法一样，让人好笑!不是这样吗?当然，学校就是要让那些努力的有收获，徘徊的有目标;积极进取的有成果，消极混世的勇敢弄潮。
如何解释部分学生学习中的消极状态，如何克服这种消极情绪，这是教师工作中需要研究解决的不可避免的课题之一。
在日常工作中，教师习惯于提取那部分在学习中有消极思想的学生的问题，加以放大研究，而忽视了那些积极向上的学生的优点。
我想教师们更应该研究所谓“好学生”的学习积极性的动力源泉，或许能找到解决所谓“差生”问题的良药。
学生学习积极性从何而来呢?爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的识。
”如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。
在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。
这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。
没有一定的智力水平，很难对较抽象的问题有认识，也不能生成在理解基础之上的对工作过程的体验;没有好的心理素质，也很难保证智力水平的发挥得以正常进行。
那么如何才能提高部分学生的学习积极性呢?根据以上分析，大概应该在下述几方面加以努力，或许能有所突破。
我们先引用温寒江教授在《现代教学论引论》中所概括的教师们常用的方法，以期能促成我们深入的思考。
这些方法是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。
第二，创设问题情境，激发学习兴趣。
第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣。
第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。
第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。
以上这些方法有一个共同点，它们都希望学生在教师的主导下能够产生对学习的兴趣，并且主动的去追求、去探索未知的知识领域。
这些都是非常好的方法，概括的也算全面。
但在实际教学中，这些方法只在提高“好学生”的学习效率和质量上有些作用，而那些“差生”，甚至包括“好学生”，一般的思维模式却都是“考什么学什么”，决不多费事!难道不是这样吗?我们有的老师在没有考试这个指挥棒指挥下，不也弄不清素质教育的具体干法吗?所以我想说，学生有了学习兴趣确实能够产生良好的学习动机，但大部分学生不是靠可怜的兴趣在读书的，否则学生们应该说高考前的学习是花前月下的美差，而不是寒窗苦读。
他们实际在靠对升学意义的认识而发奋图强，忘我奋斗!对考试意义的认识程度往往决定他们的动力强度。
要想提高学生学习的积极性，首先就要明确学习的目的与意义。
在充分认识的基础上，才能产生自觉的学习动机和不达目的不罢休的充沛动力。
每一个“好学生”都能讲出完整的一套有关学习意义的理论，这就是明证。
提高学习兴趣的诸多措施是帮助教师减轻已明确学习目的与意义的学生学习中的“痛苦”的手段之一。
痛苦的学习不如愉快的学习，这是人知常情。
精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。
正如温教授所说的那样，“明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。
学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。
当然，对低龄的学生来说，达到一定的认识水准有些困难，但所有的使令其就范的措施都是帮助他们产生学习的内在动力——对学习意义的认识的手段。
最初可能是诱导，告诉他们那可以带来快乐;之后就是教导，告诉他们那可以帮助成才;最后他们将在他们自身的动力作用下自觉的学习。
在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱使下努力进取，积极探索。
教师的工作是伟大的，也是非常辛苦的。
在工作中需花费大量的精力和时间去提高学生的学习的积极性，才能真正做到教书育人，桃李满天下。
如果学生看不到学习成果的社会价值，我想老师的所有工作都是徒劳;老师们也将丧失积极工作的动力。
难道不是这样吗?教师与学生是整个教育系统中的两个基本原素，它们与教材一起构成系统，又受制于这个系统。
所以我想，能否在更高的层次上将教育这个系统很好的融入社会这个大系统中去，教师才有可能在小系统中充分调动学生那一方面的积极性。
课堂积极性提高方式
开端引趣，巧设悬念
小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。因此，一些学生开始有厌学的情绪。围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。
在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。
用课堂表演法调动学生的积极性
小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。
讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。于是我突然高声问到：“同学们，你们想当演员吗？”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。见机我笑了笑说：“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。
均等的教育机会可以调动部分学生的积极性
小学高年级阶段班容量一般都很大，再加上各学科的课时相对减少，有些学生可能一两周都轮不上被提问一次，为此他们可能丧失了信心，也可能心存侥幸投机取巧逃避学习。所以在教学中提问时万万不可过分集中，而应最大努力使每个学生都有表现自己的机会，让他们寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。语文教学中，齐读、齐背、分角色朗读是锻炼学生的很好的机会。这样学生可以一起参与，相互带动，齐头并进；还可以让学生充当小主持，展开擂台赛，在活动中既可以获取知识，又可以培养办事能力和合作精神，何乐而不为呢？
良好的师生关系能调动学生学习的积极性
随着教育制度的改革，教师的观念也应当转变，陈旧的教育方式已不能被广大学生所接受，“师道尊严”那一套更是一点也行不通了。
我刚刚步入教学工作岗位时，对于一些差生心存偏见，甚至讨厌，从不和他们谈心，他们完不成作业我就大声喝斥。尽管我整天板着面孔，可是课堂秩序仍不乐观。后来一些老教师给我讲了“亲其师，信其道”的道理，我开始亲近他们，主动找他们谈心，了解他们的思想动态，努力成为他们的良师益友，这样一来果见成效，不仅课堂秩序好了，学习成绩也有了跨超式的提高。
以上几点看法是我在教学中的一点点体验，当然我深深地懂得，教无定法、学无止境的道理。只要作为一名教师热衷于教育事业，热爱学生，一门心思扑在教学研究上，一定能探索出适合自己的、科学有效的教学方法的。搞好教学靠的是实践而不是空谈理论，我们一起全身心地投入到教学工作中去吧！一份耕耘、一份收获，成功的大门永远向勤奋者敞开着。
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