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如何提高小学生的表达能力
加强学生的说话训练是小学语文教学的重要一环，那么如何提高小学生的表达能力呢?欢迎参考 下面
如何提高小学生的表达能力【1】
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。
因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练;要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境;创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。
针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。
作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。
接下来我就教学中感受最深的两种方法谈谈我的做法和大家交流一下：
一、描述画面，进行说话训练。
低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。
教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。
如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。
孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。
在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。
说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。
这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
二、拓展课文，进行说话训练。
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。
如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边?根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢?在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。
有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。
小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。
有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。
小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。
如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。
像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。
三、联系生活，拓宽说话语境。
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。
一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来的比较晚，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢?于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。
此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。
上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。
学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗?孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。
培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。
四、创设情境，实践中用语言。
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。
低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。
低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么;其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说;最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
怎样提高小学生的语言表达能力【2】
因此，加强学生的说话训练是小学语文教学的重要一环。
然而，在少数民族地区的农村小学，语文教学的现状并不乐观，其表现在学生普遍说话语病多，说话往往不完整，意思表达不清楚，以致给高年级的作文教学带来重大困难。
究其原因，就是低年级说话训练的强度不够，学生背诵得少，词汇积累得少。
为了从根本上改变教学当中这样“不景气”的现状，我认为教师应当根据学生实际，努力改革课堂教学，强化说话训练，并且从一年级开始，适当增加一些背诵的内容，同时要考虑学生的负担。
而两全之策就是加强各种训练的指导。
背诵是积累词汇和学习规范语言的重要途径，是传统教学总结出来的一条好经验。
小学生正处于记忆的黄金时期。
如能充分发挥他们的记忆优势，让他们多背诵一些文质优美的佳作，将会使他们终生受益。
因此我十分重视对学生的背诵指导，并以此为着眼点为学生铺垫语言大厦的基石。
以下是我指导学生的一些做法:一、理解才能记忆引导学生在理解的基础上背诵。
学生初学背诵，往往一字一词地记，一字一词地背。
这种机械识记的效果当然极差。
如不加以纠正，学生便会陷入“死记硬背”的误区，必然影响思维的发展。
要变机械识记为意义识记，就要指导学生真正理解课文内容，读懂文章中的每句话的意思，读懂作者的布局谋篇。
所以我在课堂教学中要求学生对课文内容做到先“明”而后“熟”。
“求明不先求熟，明则自然易熟”。
讲解课文，把功夫用在学生不“明”处，用在课文的重点上和难点上，不作过多的分析，这样就可以省出时间让学生反复读，尤其是那些难背的句段要让学生多读。
学生在理解的基础上读，通过反复的读又不断加深了理解。
这样学生就不是胡乱地背读，胡乱地背书了。
例如让学生背诵《两只鸟蛋》这篇课文，我就告诉大家课文首先告诉我们“我”做了什么，鸟蛋怎样?妈妈说了什么话?然后“我”又怎样做了?这样孩子经我这么一点拨茅塞顿开，都觉得课文好背多了。
二、字句段牵连记忆教给学生背诵的方法。
背诵的方法很多，对小学生来说，强化“三开头”是一种简便又有实效的方法。
什么是“三开头”法呢?一是强化“开头字”，牢记“开头字”，背诵时就能使上下句迅速连贯起。
二是强化“开头句”。
文章的任何片段都有开头句，牢记了“开头句”就能牵引出一大串句子来。
三是强化“开头段”(或过渡段)，这就能迅速地把文章的上下段连结起来。
三、目标明确才能记忆一般的做法，作为老师的都会千方百计激发学生的背诵兴趣。
如开展背诵比赛;做背诵接龙游戏;教师作背诵示范;给学生讲古今中外名人博学强记的故事等等。
激发兴趣固然重要，不过，我觉得让学生明确背诵目标会更有动力，例如让学生明白学习语言必须记忆，必须背诵，不背不记是学不好语言的，只有强记强背多了才能转化为自己的知识，运用起来才会得心应手。
只要学生明确了背诵的目标，学生就不会认为背诵是教师的命令，就不会以背诵为苦了。
四、温故才能牢记小学生是记忆的黄金时段，但是记得快忘得也快，所以老师要定时段温习检查背诵的效果。
不要认为，一经背诵，文章便会永远锁在学生记忆的保险箱里，要知道只有通过复习，才能巩固记忆，收到久远不忘的效果。
我在教完一个单元之后，在一个月、一个学期、长至一个学年之后，都要组织学生开展喜听乐从的背诵复习活动。
人的记忆是有一定的时间性的，今天能背昨天的就能够记住一个星期，今天能背上星期的就能记住三个月、今天能背三个月前的就能记住半年，今天能背半年前的就可以记住一辈子。
温故不仅可以知新，同时可以帮助学生积累知识。
知识库储量大了，语言表达能力自然提高，写作水平自然也就不会逊色。
当然，这仅是本人指导学生背诵的点滴浅见及做法。
如何培养和提高小学生口语表达能力的论文【3】
内容摘要:众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。
说能促进听、说能力,也能提高写作能力。
可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。
可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。
这就是所谓的“哑巴英语”。
因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了各教育界人士关注的问题。
关键词:小学英语口语表达能力 交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。
语言学家汤姆斯(D.HYMES)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。
小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。
一、说话氛围,激发说话欲望 英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。
因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。