学生的学习兴趣应该要如何激发
学生的学习兴趣应该要如何激发呢?激发学生的学习积极性?根据自身的教学实践，认为应从以下几方面入手。
一、构建和谐的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础
美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”因此建立一种和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，是上好一堂课的基础。
师生关系融洽，不但能活跃课堂气氛，而且能调动起学生的极大热情去参与教学。
因此要保持师生关系的和谐，就要建立良好的师生关系。
首先，教师要尊重学生、信任学生。
特别是对那些学困生，更要尊重和信任他们，平等相处，诚恳相待，以情动人，用情感的钥匙打开学生的心扉。
教师要营造良好的心理环境，奠定良好的情感氛围，以富有情感的高质量的教学，促进学生思维，培养学生的智能，调动他们学习的积极性。
其次，教师不仅要尊重学生，还要引导学生尊重教师、体谅教师，热爱学习，积极向上，支持教师的工作。
教师只有爱护学生，才能得到学生的尊重。
俗话说，“只有亲其师，才能信其道。”多年的教学实践证明，教师与学生心心相印，师生关系和谐，行动堪为楷模，有渊博的知识，有感情奔放妙趣横生的教学，教学效果就突出。
二、构建教材与师生的和谐，是激发学生学习兴趣的关键
新教材的内容编排切实体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中，教师要根据所教学生的特点认真地挖掘教材，把教材不再看作是特定的知识载体，而看成是师生共同探求新知识的过程。
教师不仅应依托教材，从事教学活动，还应对教材进行“深度加工”，针对教学内容采取不同的.呈现方式，如采用文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等方式，调动学生学习的积极性。
例如教师在教学过程中合理使用教学媒体，就可以把复杂的教学问题直观形象化，可使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，这样就大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂的容量。
如在讲授“直线和圆的位置关系、圆和圆的位置关系”时，我把直线和圆的位置关系以及圆和圆的位置关系利用动画演示展示给学生，让学生自己去归纳总结“有哪几种关系”。
这种直观形象、生动有趣的教学会使学生在轻松、愉悦的氛围中学数学、用数学。
三、构建和谐的教学情境，是激发学生学习兴趣的必要条件
美好的情境可使学生产生巨大的感染力，激发学生的巨大活力，为提高学生学习积极性创造条件。
为此，教师要在教学中巧妙构思，激发学生的学习积极性。
如在学习“解三角形”一课时，新课开始，我设置了这样一个问题：给你一把米尺和一个量角器，如何测算出操场上旗杆的高度?同学们立刻被这个问题吸引住了，开始动脑思考，探索切实可行的测量办法。
四、构建“教”与“学”活动的和谐，是激发学生学习兴趣的核心
数学新课程标准强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育，由精英式教育转向全体学生的素质教育。
学生的学习方式由传统的接受式向自主、合作、探究式转化，促进学生全面、和谐地发展。
要达到以上目的，数学教师应该做到以下几点。
(一)具备良好的素质。
实践证明，素质好的教师教学质量高，就会受到学生尊重，就更能发挥教师的主导作用。
(二)教师要牢牢把握教育培养目标，并把它贯穿于整个教学过程中，合理安排教学计划和教学方法，努力给学生创造条件，鼓励学生动脑、动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如在教学“勾股定理”一节时，我设计了这样的目标：1.知识与技能目标：使学生在探索勾股定理的过程中掌握直角三角形三边之间的数量关系，初步运用勾股定理计算周长，解决实际问题。
2.过程与方法目标：让学生经历用面积探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。
3.情感与态度目标：在探索勾股定理的过程中，培养学生积极参与、合作交流的主体意识，使其感受到数学之美。
通过介绍古今中外对勾股定理的研究，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
在这样的目标下，我设计了“激发学生兴趣，引入新课”“定理的探求与证明”“定理的应用”“小结”等教学环节，采取了利用媒体演示定理的性质、介绍命名方法、利用方程的思想求直角三角形的有关线段、适当添加辅助线构成直角三角形使用勾股定理等解题方法，来达到以上教学目的。
(三)教师在传授知识的同时，要教给学生学习数学的方法，培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。
只有这样，教师才能充分发挥自身的主导作用，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，保持教学过程的和谐。
例如在讲解等腰三角形“等边对等角”“三线合一”的性质时，我让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质发现等腰三角形的性质。
接下来，以上面的操作过程启发学生，通过做等腰三角形的对称轴得到两个全等三角形，从而利用三角形的全等证明等腰三角形的性质。
这种处理使学生经历了一个观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识全过程，使学生在探究活动中发展创新思维能力，改变学生的学习方式。
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