中华字经的学习方法

学习方法 时间:2018-05-18 我要投稿

  篇一:中华字经的学习方法

  如何使用

  《中华字经》教学分识字和和阅读二个阶段。根据儿童的认知规律,识字的原理是从整体到分散,阅读的原理是从分散到整体。下面识字段的四个基本步骤,各教学步骤是相对独立的,但在教学过程中可以穿行。 第一步:快速背诵 背诵的目的是在字与字之间建立固定的音序和形序。按4句一段背诵课文,每天背诵8段128字。背诵强度为150%,例:4分钟背诵8句,那么一次背诵的最佳时间就是6分钟。背诵的关键是记住每句话的首字。

  第二步:分句点读 使用点读笔或教材,家长分句点读,孩子跟读。点读的目的是从听觉和视觉上将整篇课文断句。同时训练儿童语言的韵律感、节奏感和音位感。家长可通过接龙游戏学习语句,比如孩子背上句,家长接下句,交替进行背诵课文,将已经整体输入的课文细化到每一句。教具主要是点读笔、教材。

  第三步:单字命名 目的是强化儿童对汉字符号的识别,固定每个汉字的读音。要领是手点字,眼看字,口念字,做到“音形对应,直读成诵”。命名的程序是先顺序,后乱序。教具主要使用字卡。

  第四步:及时复习 复习的目的是把音序和形序记牢。实验表明复习8次左右可将背诵的材料记牢。8次复习时间的间隔前密后疏,大约是:10分钟、30分钟、1小时、12小时、1天、3天、15天、1月。复习的要领不在于耗时而在于及时。

  不同年龄孩子每天识字量

  3-4岁,每天4-8字,学习10分钟; 4-5岁,每天8-16字,学习20分钟; 5-6岁,每天最多32字,学习30分钟; 7-8岁,每天最多128字,学习45分钟。

  篇二:中华字经的学习方法

  《中华字经》教学方法

  《中华字经》教学分识字和阅读二个阶段。根据儿童的认知规律,识字的原理是从整体到分散,阅读的原理是从分散到整体。下面识字段的四个基本步骤,各教学步骤是相对独立的,但在教学过程中可以穿行。

  第一步:快速背诵 背诵的目的是在字与字之间建立固定的音序和形序。按4句一段背诵课文,每天背诵8段128字。背诵强度为150%,例:4分钟背诵8句,那么一次背诵的最佳时间就是6分钟。背诵的关键是记住每句话的首字。

  第二步:分句点读 使用点读笔或教材,家长分句点读,孩子跟读。点读的目的是从听觉和视觉上将整篇课文断句。同时训练儿童语言的韵律感、节奏感和音位感。家长可通过接龙游戏学习语句,比如孩子背上句,家长接下句,交替进行背诵课文,将已经整体输入的课文细化到每一句。教具主要是点读笔、教材。 第三步:单字命名 目的是强化儿童对汉字符号的识别,固定每个汉字的读音。要领是手点字,眼看字,口念字,做到“音形对应,直读成诵”。命名的程序是先顺序,后乱序。

  第四步:及时复习 复习的目的是把音序和形序记牢。实验表明复习8次左右可将背诵的材料记牢。8次复习时间的间隔前密后疏,大约是:10分钟、30分钟、1小时、12小时、1天、3天、15天、1月。复习的要领不在于耗时而在于及时。 不同年龄孩子每天识字量

  3-4岁,每天4-8字,学习10分钟; 4-5岁,每天8-16字,学习20分钟; 5-6岁,每天最多32字,学习30分钟; 7-8岁,每天最多128字,学习45分钟。

  注:1、每天的学习时间掌握在60分钟以内,上、下午各30分钟。

  2、三天一组:新课两天复习一天。一周安排两组和一天小复习。两周之后安排4-5天大复习。五周之后安排8天总复习。以此类推,注意及时安排复习。

  3、第二册学完后,要用一个月时间阅读小学课文,过了阅读关,汉字才能长期巩固。

  篇三:《中华字经》:让汉字成为世界上最容易学的文字

  记郭保华和他的《中华字经》

  汉字难学,举世公认。中国儿童学习汉字,漫漫六七年时间才认识2000来字。在素质教育呼声越来越高的今天,如何能缩短儿童的识字过程,已成为教育界亟待攻破的难题。然而河南省教育音像出版社出版的超级识字教材一一《字经》,却使千千万万教育工作者的这一梦想变成了现实。

  郭保华先生的《字经》出版了。许多人从报纸上看到这个消息后,到处打听在什么地方能购买到这本书和光盘。

  其实《字经》出版前就引起了社会的广泛关注。国家教育部课程中心邀请郭先生参加全国小学语文教学交流研讨会。《人民日报·海外版》同意此书作为海外华语推广的教材;北京三辰影库几次催促到京洽谈合作意向;省农科院一教授写信力荐到美国宣传;省教委立项的一个教学法课题组希望授权他们作为研究对象。驻马店上蔡县、商丘市、濮阳市部分小学和幼儿园已经开始推广实验;许多外地家长听说后专程到郑州找到作者购书,以便早日让孩子突破识字大关。那么它究竟有什么神奇的作用呢?还是让我们走近郭保华,走近《字经》,来探寻一下它的秘密吧!

  揭秘《千字文》

  郭保华早年曾就读于河南大学和天津大学,先后获得哲学学士和管理工程硕士学位,执教郑州大学以后,长期从事对教育的研究,曾荣获首届中国共青团五四奖章,他主编的《大学生实用心理学》曾被作为河南省10所大学新生的入门教材。

  《字经》的写作源于97年秋同一个小学语文教师的谈话。那个朋友告诉他,中国古代上私塾的孩子,只用一两年就能过汉字关,而今的小学生用六年时间才能认读2500多汉字,如果不改革教材,汉字教育就无法取得突破性进展。说者无心,听者有意。之后,郭先生便琢磨起用什么样的教材能让一个不识字的人在几个月内学完人生使用的全部汉字。

  郭先生对编写识字教材是陌生的。但他笃信中国人发明了汉字,也一定会发明认读汉字的方法。用拼音文字的教学方法去教汉字是不可取的。他开始了对中国童蒙读物的研究。

  他研究了集中识字、分散识字、字理识字、字簇文识字、韵语识字、循环识字、拼音识字、拼形识字、情景识字、看图识字等多种识字方法。结果发现汉字研究存在三多三少:即研究定性的多,研究定量的少;研究方法的多,研究教材的少;研究单项识字的多,研究综合识字的少。于是他又掉转头研究了古人编著的童蒙教材,如周朝的《史籀篇》秦代的《苍颉篇》西汉的《急就篇》、南北朝的《千字文》、宋元时代的《百家姓》、《三字经》、明代的《龙文鞭影》、清代的《幼学琼林》等。

  研究过程中,他发现中国几千年的历史,有无数的识字教材,但只一种自出书后被历朝历代精选为识字教材,这就是《千字文》。

  提起《千字文》,很多中年人知道它是和《三字经》、《百家姓》相提并论的童蒙读物,但绝少人知道它是古人总结的一套识字方法。只有周谷城先生指出:“周兴嗣编的《千字文》,从南北朝直到清末,流行了一千四百多年,成为世界上现存出书最早、使用时间最久,影响最大的识字课本,不能不说是世界教育史上的一个奇迹”。

  “奇迹”就一定有与众不同的地方。他深入研究了《千字文》后,终于断定《千字文》是祖先发明的一种高速学习汉字的方法。并且他还认定了这种方法与奇特罕见的写作方法是密不可分的。中国历史上

  选编的小学教材,能用《千字文》的方法写作的几乎没有。

  据唐代李绰的《尚书故实》记载,周兴嗣作《千字文》“一夕编缀进上,鬓发皆白”。明代王世贞称《千字文》为“绝妙文章”。清褚人获谓《千字文》“如舞霓裳于寸木,抽长绪于乱丝”。历代评价《千字文》为“天下第一字书”。

  《千字文》何以获得如此高的声誉呢?

  《千字文》最绝的是字不重用。为了提高识字的速度,一篇千字的文章无一字相重复,真可谓简约至极,仅此一条便让无数文人望而却步。千字不重,本已不易,但为童蒙记忆方便,又使用了韵语连篇的形式。韵语是最古老、最有效的记忆方法,《千字文》用韵语的方法恰恰暗合了现代心理学的认知规律,由此可见周兴嗣作《千字文》是匠心独具;更令人拍案的是《千字文》在字不重用、韵语连篇的限制下,还能将内容分为律历、历史、道德、读书、地理、饮食、居处、园林、祭祀等诸多类别,让学者在识字的同时记住终身有益的知识,这种写作真是难能可贵。无怪乎有人称《千字文》是“为他人所不能为” 的写作。

  历史能将集中识字、分散识字、韵语识字等诸方法统一起来的教材唯此一本。

  正是这种特殊的写作方法,才造就了高效的识字方法。使《千字文》独领风骚1400多年,成为中国汉字认读的标本。曾被日本、朝鲜的使节带回国内,对汉字文化圈的自然形成起到了重要的作用。试问中国历史上有哪种教材能与之相媲美”。

  令人遗憾的是,《千字文》虽好,但因其年代久远,内容陈旧,大多词语已不知所云,无法作为现代汉字的识字教材。清末以后,《千字文》不再作为识字教材,随后它所创造的世界罕见的高速识字方法也随之消失了。

  《千字文》消失不是一种教材的消失,而是一种方法的消失。对中华民族来说,它所造成的损失是无法估量的。从严重处讲,它使中国汉字变成了世界上最难学的文字,使千千万万的中国儿童背上了学习汉字的沉重袍伏,使中国的对外文化交流蒙受了巨大影响。

  正是痛心于这种识字方法的失传,郭先生才暗下定决心要摹仿《千字文》写作《字经》。

  历尽辛苦著《字经》

  郭先生一直不明白为什么古人的《千字文》只写一千字,而不写二千字、三千字呢?那样不是一次就将基本汉字学完了吗?

  这个疑问一直盘旋在郭先生的脑海里,直到他的《字经》写到一千字时才明白。

  郭先生写作《字经》的思路是:先确定人生当识多少汉字,再确定应该写出那些内容,最后才按知识分类押韵行文。

  第一步收集汉字。他收集了人教版六年制语文12册的全部生字2540个、人教版五年制语文10册全部生字2500个、国标一级字库的全部常用字3755个、国家教委和国家语委联合颁布的常用字3500个。最后将上述汉字综合到一起,剔除重复的共收录单字3992个,然后他又从国标二级字库中选出8个较常用的字补足4000。郭先生说这4000汉字就是现代中国人一生中使用的全部常用字。

  第二步知识分类。他将人类的基本知识分作天文、地理、人伦、大道、历史、文化、艺术、建筑、山水、花草、果蔬、动物、政治、经济、修身、性格、体态、服饰、宗教、名人、科技、体育、农耕、养殖、军事、战争、司法、犯罪、化学、脏器、疾病、烹饪、物品、灾难、学习、恋爱、嫁娶、生育、幼教、生

  活、诠注、心理、助词、量词、动作、眼神、部首、声音、地名、姓氏等五十个门类的知识。仅姓氏一类,《字经》就收录了近1000个单复姓,比流传的《百家姓》还要多。其中涉及的历史事件、中外名人名著、发明创造、国宝书画、世界遗产达150多处。郭先生说如果一个人从小就熟记了这些知识将终生受益。 第三步押韵行文。他知道这是最难的,可再难也没有料到4000字竟然写了三年。他刚写时还感觉顺利,到300字时有些把不准所写的字前面是否用过,只好每写一字将前面的字查一遍,很是麻烦。写到500字时,他又发现查过的字还重复了20多个,没办法只好从头调整。写到700字时,他几乎写不下去,每查一个字要用五六分钟时间,好不容易想起一句既符合内容又能押韵的句子,一查几乎全部用过,泄气的他几次想掇笔不写。到900多字时,他差不多整天都写不出一个字来。这时他才真正明白为什么周兴嗣只写了一个《千字文》就流芳千古。为什么宋朝后的《三字经》流传了许多版本,而早于它几百年的《千字文》却只有一个版本。

  好不容易写完一千字,郭先生再也不想写下去。他怀疑自已正在走向一个根本就不存在的目的地。这种情况持续了很久,直到一位朋友提醒他用电脑中的字处理软件可以解决汉字的查找问题。

  电脑查字果然又快又准,不会错漏一个,现代科技为郭先生继续写作《字经》重新鼓起勇气,增加了信心。但是电脑也带来许多麻烦。《字经》中的很多句子都是郭先生半夜醒来想起后记到纸上,白天又一个字一个字检索修改的。一遇到突然停电或不小心碰到电源,因内容没来得及存盘便全部消失,这时他只得凭记忆重新写过。三年中这种情形不知发生过多少次,有两次硬盘出错,全文丢的一字不剩。

  几经寒暑,数易春秋,郭先生凭着一股挽救民族文化遗产的热情,用一种坚韧不拔的毅力硬生生著完了4000字的《字经》。虽然郭先生说起来轻描淡写,但我们深知,他背后所付出的艰辛与代价,那是多少个夙兴夜寐、呕心沥血的日子!

  解决“汉字难学”问题

  学英语的人大都知道有个《英语900句》,学会这900句,英语就基本过关了。《字经》是中国的《汉语1000句》。学完了这1000句,汉字就过关了。

  《字经》是推广普通话和推行汉字的绝佳读本,它分为四章,每章250句,每句4字,字不重用,词不重组,文情并茂,韵语连篇,平仄对仗,朗朗上口。无论幼童还是成人,中国人还是外国人,只要跟着光盘或磁带认读这篇特殊的韵文,就可以获得语言和文字的双丰收。一个五六岁的孩字如果每天学习半小时,三至六个月就可以掌握4000汉字。

  记者见到一个叫康珏的女孩学习《字经》,今年五岁半,几天就认了200多字,她当场做了表演,速度之快,令人不可思议!

  郭先生说他从不怀疑《字经》的识字效率,尽管《字经》并没有在全国推广。他认为流行了1400多年的《千字文》是《字经》的效率的最好证明。《字经》的间接效应更明显。如果五六岁的孩子就能阅读文章,那么六年小学中他将阅读上千万字的课外读物。人常说“背会唐诗三百首,不会做诗也会偷”,“书读百遍,其义自见”。读的文章多了,还怕孩子们不解字意、不会作文吗?

  郭先生说:中国走向世界的最好办法是让全世界都认识汉字。英国曾殖民过许多国家,但最成功的不是船坚炮利,而是推销了一种语言。当今世界,那个国家不是在极力推行本国的语言。

  美国总统克林顿曾宣布,让美国儿童8岁进入阅读,10岁开始上网。我国著名科学家钱学森说,中国的研究生如果不能在18岁前毕业,在国际上就不可能有很强的竟争力。可是在我国的教育发展战略中,识字和阅读这一环节始终拖着后腿,引起学生、家长和社会的强烈不满。

  “识字量少”是一切问题的根源。它造成学生不能阅读,不会阅读,没有兴趣,不能自学。出现小学

  生考数学由教师读题,造成了“课业负担过重”。最后还导致小学四年级和初二年级的学习分化。一句话,都是“识字太少”惹得“祸”。

  不知道哪个外国人说,中国儿童在中国的环境中学习中国汉字,要用七八年时间,外国人学习中国汉字不知道要用多少年时间。

  事实上汉字并不难学。难的是我们既丢掉了祖先的方法,又没有创造出新的方法。这就是问题的症结所在。

  《字经》摹仿《千字文》写作出高效率的识字课本,挽救了中华民族创造的一种识字方法,重新将汉字变成了世界上最容易学的文字。就这个意义上说,它同样称得上“天下第一字书”。

  科学的识字观

  《字经》写了那么多的经典文化,儿童能理解吗?一句话引出了郭先生对儿童识字的一系列观点和看法。

  传统的识字教育是七岁入学,13岁基本过关。识字的方法是形、音、义、写混教。教材编写的顺序是字、词、句、段、篇、章。这种教育听起来很科学,其实无论从生理上还是心理上都不符合儿童的认知规律。

  林成滔先生在《字里乾坤》中说:“汉语的主要特点是实行以单音词为基础的二次构词法为主,这就决定了我们的识字教育没必要像拼音文字那样,分散开来用较长的时间去进行,而最好在短期内集中突击完成”。

  心理学家告诉我们:人类的大脑发育百分之八十的是在八岁以前完成的。所以5-8岁的儿童记忆能力惊人。这一时期是人生的最佳教育期,错过这一时期,学习同样内容要多花六七倍的时间。而现行的教育制度13岁汉字才能过关,这恰恰错过了“最佳教育期”。

  中国文化,源远流长,但记载它的基本汉字不过几千个。中国儿童在中国学汉字,用集中识字的方法学习几千汉字本是件很容易的事。可惜我们一直没有高效率的集中识字教材,在教学实践使用的是分散识字法(也称随课文识字),学生在小学阶段平均每天只学1.14个生字,这种识字速度在任何语系中都是极为少见的。

  郭先生列举了现代教育中许多不正确的识字方法。比如看图识字。汉字本来就一种图形,学汉字就是要记住这种图形。初识阶段看图识字反而冲淡儿童对字形的记忆。“看图”才能“识字”,不“看图”就不能“识字”。

  又如识字要先“易” 后“难”。郭先生说,“难”和“易”是成人对字的理解,对幼儿来说识字有简繁,但无难易。任何字对幼儿来说都是一个图形,只有写的难易,并无认的难易。如果在很短的时间内(几个月)就学完全部常用字,难易的区分就更无必要。

  郭先生还说,幼儿学字不宜强调理解字义。因为字只是表达一个概念的符号,幼儿不理解概念却能记住符号,这是由其生理和心理特点决定的。符号与概念的联系及语法规则是随着年龄的增长在长期的阅读中建立的,它与一个人的感性认识有关。古人学字先识字,后讲义就是这个道理。现在的识字一开始就强调四会(认读讲写),不符合童的认知规律,最新的教学大纲已经有所改变。

  不强调字义不等于内容没有意义。正因为儿童不辨莨莠才需要选用的教材更经典。对于当前幼儿识字的口语化和儿歌化现象,郭先生不以为然。他说象“小燕子,穿花衣”之类的儿歌只会增加儿童的无效背诵,于人生益处不大。经典的儿歌总是和知识教育联系在一起。翻开古人的童蒙教材,哪一个不是饱含知识的结晶和做人的道理。

  郭先生还说:100多年来,“废除汉字论” “汉字落后论”“汉字拉丁化论”使汉字教育受到极大的损害,我们现在的汉字教育反而不如古人。 1978年,我国著名语言学家吕叔湘先生就在《人民日报》批评我国语文教学‘少、慢、差、费’,他不无感慨地写道:‘十年时间,2700多课时,用来学习本国语文,却大多数不过关,岂非咄咄怪事’(《语文教学中两个切近问题》)。1997年中央电视台‘实话实说’栏目,有老师说,小学语文教学无效劳动占50%,更有老师更正说,不是50%,而是四分之三。由此可见,中国的汉字教育存在着许多问题,千千万万的儿童、教师和家长正在期待着“识字的革命”。

  《字经》及其深远影响

  2000年1月1日,《国家通用语言文字法》开始实施。这是我国50多年第一部关于语言文字的大法。推行汉字,推广普通话,已成为全民族的一件大事。

  在国际上,汉字在全球走红。汉语是联合国指定的七种工作语言之一。澳大利亚一所大学的研究报告86年就指出:澳民中用中文交流的人数近几年增幅超过148%。韩国《中央日报》发表题为《汉字是东北亚经济圈的催化剂》。新加坡、泰国,越南、马来西亚更是掀起了学习汉字的热潮。” 新加坡已将汉语列为国语。越南《人民报》发表文章指出“从现在到2010年,中国语将越来越重要,过去我们祖先的所有著作都是用汉字写的,必须认识汉字,才能通过汉—喃书库挖掘民族的遗产”。美国科学家经过调查发现,中国和日本患失语症的人要比欧美国家少得多,其原因就是“汉字是复脑文字,可以平衡大脑两个半球的工作;而拼音文字是单脑文字不具备这种功能”。总之,从伦敦到纽约,从东京到悉尼,华语在世界上逐渐走强,成为非常热闹的语言。

  《字经》在这种情况下出版,能令人在几个月内学完人生使用的全部常用字,还能学到中国文化和百科知识,无论从哪个角度讲都是令人欢欣鼓舞的。如果我们能以此为教材推向海外,不仅能速成汉语,而且宣传了中国的文化,那将具有非凡的历史意义。

  当然“《字经》并非完美无缺。郭先生说:“受字不重用的限制,不少句子显得免强,个别内容还需要调整。《字经》的可取之处在于它采用了《千字文》的识字方法,使汉字的认读变得非常容易。而这种方法又是我们祖先创造的,曾经流传了1400多年的汉字认读方法,作为中华民族的后代,我们应该挽救这份极其珍贵的文化遗产”。

  篇四:《中华字经》培训计划

  《中华字经》是一种识字速度快,巩固率高的识字教材。它是由上海策文教育科技发展有限公司专题研发,面向国内外独家推广的,专业性强的识字教材。它可以与中华民族的传统文化精髓:“三字经、百家姓、千字文等传世之作相媲美,将成为当代及后人的又一千古传诵的大作。它具有高雅性、趣味性、知识性较广的识字教材。

  一、 教学方法的培训。

  《中华字经》在教学方法上经过我们几年的实验与摸索,探索出一套八字四步教学法:鲸吞——反刍——迁移——整合

  具体如下:

  1、鲸吞:

  鲸吞这一步骤,就是让孩子达到准确发音,初步建立音序的。《中华字经》的编写采用了四字一句、八字一韵的形式,就让孩子在建立音序时犹如学习儿歌一样简单。现代社会中有很多种识字教学也是通过儿歌来进行识字的,《中华字经》的识字教学与其它识字教学所不同的又取决于它的另一个特点,就是“字不重复”,社会上的教学通过背诵一首儿歌,认会五六个生字,而《中华字经》的识字教学中,排除了大量无效重复的弊端,大大提高了孩子在有限时间内学习的效率,鲸吞是中华字经教学中的第一个步骤,也是很关键的一步,因此教师一定要把握好孩子在课堂中,最关键的前五到十分钟的兴奋点,把握好了这个时间段,教师才能达到鲸吞的目的。

  2、反刍:

  反刍是在教师已经初步实现鲸吞目的的前提下进行的第二教学步骤。A)主要是在第一步鲸吞的基础上,逐步细化,使学生更好、更熟练的建立音序,并把教学目标通过对字音的要求逐步迁移到孩子对字形的认识。孩子由于年龄偏小,对字形的认识,更多的是取决于他们的第一印象。也许是每一个音序中的第一个字或最后一个字,这时孩子的随机性较强。在反刍过程中,教师要按照十六分八、八分四、四分二、二分一的形式将教学内容中的段、韵、句、字依次细分,在教师的带领下通过领读、跟读、跳读、大声、小声、粗声、细声等多种游戏形式,把学生的注意力向字形引导,重点使孩子通过变换每次读的起点,使孩子注意到更多字的字形,加深对字形的印象。另一方面又复习了音序。

  3、迁移:

  迁移是在孩子已经完全建立音序、并初步掌握字形的基础上,通过教师不断的变换教具、变换教具的出示背景,来刺激孩子的视觉,加深孩子对单个字形的印象。“迁移”在教学中属于复习阶段。在复习中教师又要根据字的级别来把握好每节课的重点与次重点。

  4、整合:

  “整合”是中华字经教学的第四大步骤,上课形式分为新课和复习课。而“整合”这一步骤运用于复习课和新课课后延伸部分。“整合”这一不骤不仅是对识字教学结果的一个检测,也是培养孩子阅读,掌握阅读规则的重要过程。等孩子达到一定的字量时,让孩子读一些故事书。这样会更好的提高孩子的阅读能力。

  二、 教学过程中的几大重点

  1、激情教学:

  激情教学就是要求教师通过多种形式,使课堂的气氛达到非常活跃的效果,在这样的要求下,一方面要看教学形式是否有激情,是否煽动起孩子学习的积极性:另一方面是对教师自身的要求。教师在课堂的表情和大幅度的动作、高昂的语调等多种形式来感染孩子,使孩子在学习中也不知不觉的进入了教师编织的世界中。受到教师的感染,在教师的引导下达到教学目的。我们要求教师在课堂的表现不仅有亲和力,更要具有感染力。

  2、调动情绪:

  调动情绪就是调动孩子的学习积极性。只有积极的、主动的去学习才

  能达到好的学习效果。对孩子而言,爱玩是孩子的天性。针对这一点,教师可以在课堂中选取适合孩子年龄特点的游戏,贯穿于教学中。例如:三四的孩子,自控能力较差,对于他们的教学方法,教师应选择以简单的游戏为主,每一个游戏都要简捷,并贴近孩子的生活。而面对五岁以上的孩子,在两年集体教学的熏陶下,他们早以具备了良好的自控能力,而且逐步养成团队精神。所以竞争游戏是在这个年龄阶段中,最适合调动孩子积极性的手段。授课教师只有把握好孩子的年龄特点、学习的兴奋点,从而提高课堂的学习效果。

  3、准确发音:

  标准普通话是教师的必备条件。我们都知道,幼儿期是发展语言的关键期。身为幼儿教师读准发音,就是我们的基本职责。在我们的识字教学中,强调教师的准确发音,是教学过程中最关键的步骤。所以教师在上课前必须掌握每一个生字的发音。当在教学中,遇见孩子发音不准确时,教师要给予及时纠正,不要忽略过去。

  4、建立音序:

  《中华字经》的编写原则就是四字一句,八字一韵。之所以用韵,是因为韵是汉文化的精髓,其他任何文化都不可能与之相媲美,如果没有韵就无法开启汉文化的大门。韵可以提高人的记忆效率。八字一韵在孩子的学习当中它代表着一个音序,它就像一首歌曲的句子一样,能够给孩子提供一个记忆线索。因此音序的建立,不仅可以提高孩子的学习记忆效率,也提高了孩子的学习效果。由于韵的存在,教师在教学过程

  中可采取领读、跟读、接龙读等多种形式带领孩子尽快的建立音序。无论任何形式,都不得将四字或八字分开来读。

  5、教学进度:

  教师首先要根据以下几点来制定教学进度:

  第一:明确学生学习的总课时。

  第二:明确学生在总课时中需要掌握的总学习量。

  第三:明确学生的具体年龄特点(平均年龄)。

  其次把握好以下几个原则来制定教学进度:

  第一:在总课时中,教师至少要安排四分之一的时间来进行复习课。 第二:要根据每一课的难易程度来安排教学进度。

  教学进度只是教师在教学前的一个设想和计划,教师也是根据学生的实际上课情况、掌握情况以及检测的学习效果来适当的修改进度,使进度服务于教学。

  6、量至极限:

  “量”主要是指每堂课中学生学习的生字量。量至极限,就是使学生在一段时间的训练后,通过一节课的学习,在掌握的生字量上有一个大的提高。《中华字经》识字教学对孩子而言是一种技能的训练课,所以要将学生的识字潜力挖掘到最大量。但要注意量至极限也要讲究学生的学习兴趣、环境来制定,不能一味的拔高。

  7、变换形式:

  变换形式的目的,其实就是为了防止孩子在课堂学习的过程中感到疲惫和厌倦的一种手段。孩子在每一节课中的兴奋时间是有限的,因此教师要把握好孩子的这一特点,适当的变换游戏形式,使学生对识字教学保持一定的兴趣。变换的形式可根据孩子的年龄特点,以及班级情况来选择。

  8、足时训练:

  上述《中华字经》的教学其实就是一种技能的训练,所谓技能训练是指:建立音序的训练、巩固字形的训练。足时:主要讲的是时间和次数。根据儿童心理学原理表明:当一句话十遍可以掌握得,如果继续复习到十五遍,此时孩子对这句话的巩固率就会达到最高。因此“足时训练”在学习《中华字经》过程中起着至关重要的作用。

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