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浅谈学生体育学习方法与策略

时间:2021-04-07 17:41:26 学习方法 我要投稿

浅谈学生体育学习方法与策略

 篇一:学好体育的方法

  姓名:王飞扬

浅谈学生体育学习方法与策略

  班级:九一班

  学校:河南省中牟县刁家乡中心中学

  辅导教师姓名:王喜砖

  辅导教师专业:体育

  一直以来我都是个很喜欢运动的人,所以在体育活动方面,我是一个非常优秀的学生。下面就说一下我自己学习体育的几种方法。

  一、培养兴趣

  俗语说:兴趣是成功的一半。兴趣是获得知识,学好体育课的前提。体育课要学的生动活泼,就能使自己由被动的学习转为自主学习,激发和培养自己的学习兴趣。

  体育学习兴趣是推动求知的内在力量,使自己产生强烈的求知欲望,从而促进积极的思维、刻苦学习,探求新知。体育学习兴趣也是学习动作、掌握锻炼方法的动力。自己从事感兴趣的身体练习活动,就会情绪高昂,精神饱满,气氛活跃,从而加速学习,完成学习任务,提高学习质量。达到事半功倍的效果。所以,体育兴趣的培养非常重要。

  二、自主学习

  自主学习概括地说,就是“自我导向,自我激励,自我监控”的学习方法。在体育课学习中我能充分适应教师的各种教学情景,有效地参与学习的全过程,使我“爱学、要学、会学”,动脑、动口、动手。学得有趣、学得主动、学得扎实、学会运用。例如学习不同姿势的前滚翻,我能根据老师设计的《小猫练本领》课题,以动画故事“小猫练本领”为情景进行学习,能够紧紧围绕“小猫练本领”这个故事进行,从“快乐的小猫”(小游戏),小猫练本领(分组练习)到欢庆成功(放松运动)都是在这个情景中进行的,使我作为故事的主人翁参与学习过程,充分调动了我的学习积极性,使我、老师及其他同学、教学内容融为一个整体,为我的自主学习创造了条件。通过学习,我发现在自主学习中,不但能提高学习兴趣,激发学习动机,还能培养创造能力。

  三、体验学习

  所谓体验式学习,就是在自我体验中获得的每一个发现和感受,并通过分析其中的意味进一步加深学习,最终引发下一个自觉行动的循环学习过程。人们常说:“听到的容易忘记,看见的可能记住,亲身体验的就能理解。”这充分说明了体验的重要性。我在学习实践中能够创造很多机会,让自己充分去体验,去感悟,在体验中感受学习带来的快乐,在体验中学会学习,促进自己的发展。例如我在军训中,就是在军训过程中充分体验军人训练的要求,认识到军队的战斗力是靠严格的纪律,艰苦的训练来保证的。把在体验活动中感悟到的道理通过概括,运用到今后的学习活动中,指导自己更好地完成学习任务。又如游戏活动,就是让自己在游戏过程中体验游戏带来的乐趣和感受游戏活动的规则,让自己明白游戏有游戏的规则,社会有社会的制度,通过游戏活动培养自己的社会交往意识和能力,提高社会适应的能力。

  四、合作学习

  合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在学习中,合作学习具有非常重要的作用,例如学习小篮球《投活动篮》。首先是“玩球”,和同学们自由组合成小组,进行熟悉球性练习的小游戏,然后同学们再分角色(如运动员、教练、裁判等)进行“投活动篮的游戏练习”,从而在活动中思考,怎样才能使游戏有序地进行?(制定切合实际的规则);投活动篮游戏与平常的篮球活动有什么不同?(篮筐是活动的),接着各小组根据自己的认识水平制定切合的规则,并在实践中去体验规则的合理性。在实践中,做到积极主动、团结合作,发挥集体的力量打好比赛。小组成员间建立一种平等、信任的关系,使自己知道要想在游戏比赛中有好的表现,必须加强篮球基本功训练,从而在学习篮球基本技能上更加积极、努力。

  总之,要想学好体育课,只有自己真正热爱体育,不断培养自己的体育课学习兴趣,掌握一定的体育学习方法,让自己热爱体育,养成终身锻炼的思想,才能使自己的体育学习更上一层楼。

  评语

  学生的体育学习方法是在学生学习兴趣之上的,是学生在不断的学习过程中总结出来的,本文小作者通过学习兴趣的培养、各种学习方法的运用,诠释出了怎样才能学好体育课。本文论点明确,论据充分,很有说服力,小作者看似波澜不惊的叙述,但充分展现了自己的思想,叙事中运用真实的例证,使文章平中见奇,充分说明了自己的学习方法。

  指导教师: 王喜砖

 篇二:体育教学方法之各种学习方法解释

  体育教学方法:

  在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 体育教学方法的分类:

  1、以语言传递信息为主的体育教学方法:讲解法、问答法和讨论法。

  2、以直接感知为主的体育教学方法:动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。

  3、以身体练习为主的体育教学方法:分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。

  4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法:运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。

  5、以探究活动为主的体育教学方法:发现法、小群体教学法。

  一、以语言传递信息为主的体育教学方法

  以语言传递信息为主的教学方法,是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。

  在体育教学过程中,常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。

  (一)讲解法

  教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的

  方法。体育教师可以运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识。

  在体育教学过程中不能过多地使用讲解法,不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面,

  要“精讲多练”。但是也不能“只练不讲”,因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平,其实“精讲”正是高超的讲解水平的表现。

  (二)问答法

  “问答法”也称“谈话法”,是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。它的优点是便于启发学生的思维,培养学生的思考能力和语言表达能力,也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。

  (三)讨论法

  讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通

  过讨论或辩论活动,获得体育知识或者是辅助运动技能学习的一种教学方法。

  讨论法的优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动,培养合作精神和参加集体思考

  的能力,同时还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪。

  运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求:

  (1)科学地组织教学内容。

       学生的知识来自于教材知识结构,教师用语言的方法使学生掌握知识,并发展他们运动能力,最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工,包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此,体育教师要在课前认真钻研教材,重新组织教学内容,做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。

  (2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力。

       这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素,也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师“精讲多练”,这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力,在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态,善于利用无声的语言。

  (3)要多用设问和解疑。

       无论是体育教学中的讲解还是指导,都需要有一些教师精心。

  设计的问题,最好是用“问题串”来串联,以组织和引导学生解决疑难,使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点,精心设计富有启发性和思考价值的问题。

  但要注意:①问题要符合学生知识与能力水平,难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处,及时地加以纠正。

  (4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。

        这种方法会提高体育教学的效果,提高讲解和讨论的质量,应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。

  二、以直接感知为主的体育教学方法

  以直接感知为主的方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。

  (一)动作示范法

  动作示范法是教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作作为范例,用以指导学生进行学习的方法。

  动作示范法是体育教学中最常用的直观方法,它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。轻快优美的动作示范还能激发学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心。

  1.动作示范的“示范面”

  由于运动动作的多样性,因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角,也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。

  (1)正面示范:教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范,正面示范有利于展示教师正面动作的要领,如球类运动的持球动作多用正面示范。

  (2)背面示范:教师背向学生站立所进行的示范是背面示范,背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作,以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作,以利于教师的领做和学生的模仿,如武术的套路教学就常采用背面示范。

  (3)侧面示范:教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范,侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作,如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。

  (4)镜面示范:教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范,镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应,适用于简单动作的教学,便于教师领做,学生模仿。例如,做徒手操,开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立,教师的示范动作与学生的动作相对应,则是右脚右移半步成开立。

  2.动作示范法的几个要素

  (1)速度:为了帮助学生建立完整正确的动作表象,教师注意根据情况运用不同的速度进行示范。一般的情况可用常规的速度进行示范;但当为突出显示动作结构的某些环节时则应采用慢速示范。

  (2)距离:应根据完成动作示范的活动范围、学生人数和安全需要等恰当地选择学生观察动作示范的距离。

  (3)视线:学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。在多数学生以横队形式观察示范动作的情况下,越靠近横队两端的学生,其视角就越不接近垂直。因此,学生观察示范动作的队形不宜拉得太宽。学生多时,应让学生排成若干排横队观看示范,并避免横队前列的学生遮挡后列学生的视线。

  (4)视线干扰:应注意让学生背向或侧向阳光、风向,以避免视线干扰,有利观察。 2

  (5)多媒体配合:示范应与讲解、学生思维等紧密结合,争取最好的动作示范效果。

  3.体育教学对动作示范方法的基本要求

  (1)动作示范要有明确的目的。示范要针对体育教学的实际需要进行,应区别以下三种动作示范。

  ①认知示范是使学生知道学什么的示范,这种动作示范的重点是给学生建立动作的整体形象,形成大致的概念。这种示范要正确、朴实,要引导学生注意整体,不要拘泥细节。 ②学法示范是告诉学生怎样学的示范,这种示范的重点是使学生了解动作完成的顺序、要领、关键、难点等。进行这种示范时要引导学生注意关键的动作环节的重点部分。

  ③错误示范是展示学生错误动作的示范,这种示范的重点是使学生了解自己动作的错误的外部特征。进行这种示范时既要突出错误的特征又不能夸张。对这种动作示范的要求与第二种动作示范大致相同,应注意示范时着重突出要纠正的错误所在。

  (2)示范要正确、美观。正确是指示范要严格按动作技术的规格要求完成,以保证学生建立正确的动作表象;美观是指动作示范的生动和诱人,以保证动作示范可以引起学生学、练的兴趣,消除不必要的畏难情绪。

  (二)演示法

  演示法是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

  在中小学的体育教学中,较为多见的演示手段是:可活动的人体模型、战术板、图片和图画等小道具,另外还有偶尔才使用的幻灯、电影、计算机等,由于体育技能学习有难以现场观察(因为动作较快)、难以自我观察等特点,因此演示的教学法和示范法一样,是非常重要的教学方法,也是应该大力开发的教学方法。实践证明,演示法不仅能理论联系实际,为学生学习运动技能提供丰富的感性材料,而且还能激发学生学习的兴趣,提高体育学习的效果。

  (三)纠正动作错误与帮助法

  纠正错误动作与帮助法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的`教学方法。

  在体育教学中,学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。体育教学中的纠正动作错误和帮助,不仅是学生掌握运动技能的需要,也是避免运动损伤的需要。

  (1)纠正错误动作和进行帮助时,必须分析出产生错误的原因,才能选用适合的方法予以纠正和帮助。产生动作错误的原因常见的有以下5个方面:

  ①学生对完成动作不认真、敷衍了事,会把动作做错;

  ②学生对所学动作技术的概念模糊不清;

  ③学生受旧技能的干扰;

  ④学生的能力较差导致产生错误动作;

  ⑤学生在疲劳情况下进行学、练导致产生错误动作。

  (2)纠正错误动作与帮助的具体方法:

  ①运用语言和直观的方法,不断使学生建立正确的动作概念,要用生动而准确的描述性语言和手势等帮助学生明确动作的顺序、要领,要运用各种诱导性、转移性练习,来防止受旧技能干扰。

  ②根据错误动作的性质,可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法等进行纠正。

  (3)纠正错误动作与帮助时的注意点:

  ①在指出动作错误之时,也要充分肯定学生的进步,以利于学生接受和增强改错的信心,切忌讽刺和挖苦学生;

  ②要纠正主要的动作错误,有时主要的动作错误被纠正了,相关的动作错误也就随之消 3

  除;

  ③要合理使用各种方法纠正动作错误。

  (四)运用以直接感知为主的方法的基本要求

  1.事先做好准备工作

  教师在体育教学中运用演示法时,要根据体育教学任务的需要,做好必要的准备。体育中的道具在市场没有出售,需要体育教师自己或请他人制作,制作完成后还要设计演示的时机和演示的程序,并与其他教学程序进行很好地结合后写入教案。

  2.引导学生进行有效的观察

  演示前要提出问题,以引导学生有目的、有重点地去观察和思考。要把学生的感知与理解紧密地结合起来,体育教师还要借这种实践活动教给学生观察的顺序与方法,提高学生在运动学习中的观察能力。

  3.做好总结。

      将观察得到的感性认识上升为理性认识演示结束后,体育教师还要进一步组织和引导学生通过问答、练习和讨论等多种方式,把观察得到的感性认识上升为理性认识,把偶然观察到的结果与必然的规律联系起来,使演示真正起到获得感性知识、验证和理解知识的作用。

  三、以身体练习为主的体育教学方法

  以身体练习为主的体育教学方法,是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的教学方法。

       在体育教学实践中,以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。

  因为体育教学是以学生的身体练习和实践活动为特征的,以身体练习为主的教学方法是体育教学方法的主要内容,是完成体育教学任务的主要途径。

  (一)分解练习法

  分解练习法是指将完整的动作分成几部分,逐段进行体育教学的方法。

  它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低,便于学生掌握和突出教学重点和难点,同时还有利于提高学生习的信心。其缺点是不利于学生对完整动作的领会,有可能形成对局部和分解动作的单独掌握,甚至妨碍完整地掌握动作。

  分解练习法有以下几种:

  (1)按动作技术的结构顺序分:如体操的“低杠挂膝上”是由助跑、挂膝和挂膝上三个主要部分组成,可按动作技术结构顺序先练习助跑以加强动力,再练习挂膝以加强动力连贯性,最后将助跑和挂膝上的动作串联,最终学会这个动作。

  (2)按动作技术的结构反序分:如跨栏是由助跑、起跨、过栏摆腿和落地四个主要部分组成,可按动作技术结构反序先练习摆腿和落地(无栏或栏侧练习),再练习过栏动作,最后加上栏间助跑,串联练习,最终学会这个动作。

  (3)按学习难度分:如学习蛙泳可按难度分为陆上模仿动作、水中局部动作练习和水中完整练习三段,按学习难度先练习陆上模仿,将手臂动作“划、弯、伸”和腿脚动作“收、翻、蹬”练习正确并熟练,再下水做扶池边练习腿部动作和有同伴扶助的手臂练习,待较熟练后再做带浮漂的完整练习,直至最终解下浮漂完全学会蛙泳。

  (4)按身体各部分的动作分:如武术的动作,所涉及的身体各部分有下肢动作、上肢动作、上体姿势和头部动作,有些难度较大的动作,如果整体学习就会有困难,因此可按身体各部分的动作来分解学习。分段教学的顺序可以是多样的,基本顺序有分进式、连进式和递进式三种。

  进行分解教学时应注意以下几点:

  ①划分动作时,应注意其相互间的联系,划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。

  ②使学生明确所划分的段落或部分在完整动作中的地位和相互联系。

  ③分解法要与完整法结合运用。分解法的主要作用在于减少学生在学习中的困难,最终达到完整掌握动作的目的,所以,分解动作的练习时间不宜过长,只要基本掌握即可与其他段落或部分连接起来进行练习。

  ④切忌为分解而分解的练习和步骤。

  (二)完整练习法

  完整法是从动作开始到结束,不分部分和段落,完整、连续地进行学和练习的方法。

  它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。完整法的优点是教学中能保持动作结构的完整性,便于形成动作技术的整体概念和动作间的联系;其缺点是用于应该分解而又不宜分解的动作(如体操运动中的翻转动作)时给教学带来困难。此时为了减少学生学习的困难和便于他们掌握动作,可采用以下做法:

  (1)利用示范和演示来帮助学生建立动作表象。如让学生掌握动作的方向、路线、动作节奏、速度等要素,帮助学生对动作有个完整认识。

  (2)抓住教学重点进行突破。如体操运动中的翻转动作虽无法分解,但其中的要素、扭动力、动作动机和动作要领还是可以进行分析、共找出主要的要因和主要问题所在,有重点地进行练习,切忌不要一开始就拘泥动作的细节。

  (3)通过帮助与辅助降低难度。如通过辅助器材的使用和利用教师的各种帮助降低动作难度。

  (4)有意识地降低对动作质量的要求。如体操动作的适当分腿、屈膝,武术动作中降低速度,篮排球中的近距离投篮、发球等,但降低要求要以不形成明显错误动作为限。

  (5)开发多样的辅助练习和诱导性练习。

  完整法和分解法在实际运用中是紧密结合的。运用分解法时,应注意使学生完整地理解动作;在以完整法为主进行教学时,也应对动作的某些环节或困难部分进行分解学习。采用什么方法应根据教材的特点(主要是“会”’和“不会”的关系和难度的特点)、学生的能力和教学时间等因素来确定。

  (三)领会教学法

  领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革,它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教学法的教学过程主要包括六个部分:①项目介绍、②比赛概述、③战术意识培养、④瞬间决断能力的训练、⑤技巧演示、⑥动作完成。

  领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始,让学生了解该项目特点和比赛规则,从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。领会教学法与传统的技能教学不同的是:教师不是从基本的动作教起,而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后,结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法,对学生进行“瞬间决断能力的训练”,培养学生全面观察情况,把握和判断时机以及应变能力,使学生最终可以根据所学的技术和战术,判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。 领会教学法还有一个特点,就是将过去的“从局部开始分解教学”,改变为“从整体开始教学再到局部,再回到整体教学”。这个教学过程有利于使学生从一开始就“领会”到项目(特别是集体性的球类项目)的基本概况和概貌,并较快地形成球类意识和战术概念等。领会教学法的教学模式有如下特点:

  篇三:体育学习方法指导

  根据笔者多年积累的经验,引导学生如何学比教师如何教要困难得多,前者,教师至少需要知道学生的能力水平、认知水平以及学习动机。后者,老师只要将课程的内容熟悉之后,就可以进行教学。素质教育要求体育教师注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发展,突出学生的主体性,发展其个性,培养创新精神和实践能力。在两年多的实践中,笔者坚持理论联系实际,将新思想、新理念运用到教学中,并在教学中不断完善。针对学生年龄、性别、教材、场地等特点,尝试采用不同的教学方法,引导学生积极主动、富有创造性地学习,收到了良好效果。

  学习方法主要有六点:一是自主学习法。因为新课程标准对实现目标体系没有做出详细规定,实现目标的途径可多样化,在教学中,应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求,引导学生针对自身实情,选择最佳练习方法,通过学生努力和教师帮助与指导,最终实现学习目标。二是合作学习法。两人或两人以上组成小组,一起探究、练习、互帮互助、共同学习,达到锻炼目的,可以让学生产生更多的灵感,获取更大的收益,得到更好的体验。三是创新学习法。鼓励学生进行创新学习,使他们养成创新的学习习惯,获取更多的知识和技能,挖掘更多的潜能,培养创新的意识和能力,获得更多的成功体验。四是延伸学习法。培养学生终身体育锻炼意识,使学生课余时间继续学习和锻炼,特别是那些学生

  喜欢、又不可能进入课堂的流行运动项目,有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高,另外,随着电视、网络、报刊杂志的普及与提高,学生可以在课堂外了解学习更多丰富多彩的体育信息,这都能够吸引学生去阅读、观看和学习。例如:NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生,网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读,教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富学习内容,使学生能够更好地完成学习目标。六是评价式学习法,通过让学生相互评价和自我评价,让学生感受成功的喜悦,激发学生进行体育锻炼的兴趣,在评价过程中,帮助学生认识自我,获取成功体验,建立自信心,同时,还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生的自学、自练、自评能力,增加学生之间的交往机会。

  为真正让以上六种学习方法发挥作用,教师在学法指导方面应该注意结合教学任务、学生年龄特征、年级体育特点、教材内容、学生个体差异等方面进行,要具体情况具体分析,不要盲目套用某种学习方法,要树立以学定教的思想,教会学生运用学法,学会制订目标,与他人合作,学会创造,学会评价等,真正体现学生的主体性。同时,还要注意教法与学法要相统一,经常进行学法指导,使学生的学习能力逐步得到提高,学习方法不断得以优化。

  篇四:体育学习方法探究

  摘要:体育学习方法一直是体育教学方法改革与开发的重点,但由于其具有的个体差异性和隐蔽性等不同特性,使得这项研究一直进展缓慢,出现“提倡的多,实践的少”的现象,针对这一问题,就体育学习方法的概念与含义、体育学习方法的基本特征、对运动技能学习过程中的学法分析等方面,笔者以中国药科大学各年级学生为研究调查主体,对体育学习的方法进行了研究和探索。

  关键词:体育学习方法 体育教学 体育学习

  在知识经济的时代背景下, 学会学习已成为一种时代需要, 终身体育的观念和当代大学生健康标准要求倡导体育教学应更加重视对学生进行体育学习能力、体育知识的实际运用能力以及创新能力的培养。而从知识到能力的重要条件之一就是学习方法, 教给学生学习方法是培养能力的重要策略。就目前的状况而言, 我国对体育学习方法还缺少专门、系统的研究, 而且中学体育教育是培养学生学习能力的重要阶段, 基于这样的现状, 中国药科大学体育部王振亚老师提出了关于大学生体育学习方法的研究这一论题。作为此次活动的参与者之一,笔者对此次活动进行了一点总结,希望能有所裨益。

  本研究采用随机抽样的方式, 从中国药科大学随机抽取150名学生进行了调查。其中问卷回收150 份, 回收率为100 %, 剔出无效问卷10 份, 有效问卷为140份, 有效率为93.3 %; 问卷结果用SPSS 6.0 数理分析软件对调查问卷进行常规统计和分析

  本次问卷调查主要反映学生对体育学习方法的认识、掌握和运用情况, 同时可间接地反映教师对学生学习方法指导作用发挥的情况。

  通过对统计结果的分析,可以总结出以下结论:

  与合理运用。通过调查发现,学生对体育学习方法的了解程度并不高。

  2、 各年级同学对体育学习方法的认知差异。

  统计结果显示,一年级与二年级的同学对体育学习方法的认知没有差异,二年级与三年 同样不存在差异,但是一年级与三年级有着显著性差异。

  3、 性别差异因素对体育学习方法的影响。

  性别单因素T检验

  0.108>0.05 无

  统计结果显示,性别单因素对体育学习方法的认知并没有大的影响,无显著性差异。 4、 老师在体育学习过程中的影响。(综合问卷第3、4两项)

  统计结果显示,体育老师在体育学习过程中的指导占有一定的积极意义。

  统计结果显示,积极自主学习的同学在16.7%左右,自主学习能力不容乐观。

  结论:

  学生在体育学习过程中, 缺乏相应的体育学习方法指导, 不知如何选择和应用体育学习方法, 不能很好地应用体育学习方法来指导学习, 尤其是在课后体育学习中, 在没有教师指导的情况下, 学生难以依据学习方法进行自主学习。 建议

  教师对学生体育学习方法指导的重视程度,也会影响到学生对各种体育学习方法的正确理解、主动掌握与合理运用。所以体育教师要认真贯彻健康标准对教师提出的要求, 改变观念, 真正实现以教师的“教”为主向以学生的“学”为主的转变、以技能传授为主向发展能力的转变。

  学生不单单参加课上体育活动, 他们把更多时间放在了课后体育活动上, 所以体育教师研究体育学习方法的着眼点不能仅局限于课堂学习, 同样需要重视对课后学习中方法问题的研究。帮助学生根据课后学习过程的具体情况, 将课堂学习方法引入课后学习当中, 并且能够对原来的方法进行一些转变, 在必要的时候甚至可以自创出一些新颖的学习方法, 这样教师才能在最大程度上作用于学生的课后学习过程。事实上, 从某种程度上讲, 课后学习方法形成受课堂学习方法影响颇大, 以教师为主导的课堂教学过程,能否产生积极的延伸效果是教师指导作用发挥的有利保证。

  参考文献:

  [1] 吕树庭.构建社会体育专业(本科)的课程体系[J].体育科学, 1998, 18(4): 10- 13 [2] 李希周.探析学生体育学习方法的变迁[J].体育科研,2002, 23( 4) : 45- 47

 篇五:学生体育学习方法与策略

  浅谈学生体育学习方法与策略

  新课程标准要求我们体育教师,教学不能停留在知识的层面上,要注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发展,突出学生的主体性,发展其个性,培养创新精神和实践能力。在近十年的工作实践中,我理论联系实际,将新思想、新理念运用到教学中,并在教学中不断完善。在课堂教学中我针对学生年龄、性别、教材、场地等特点,尝试采用不同的学习方法。下面与老师们探讨一下。

  1.尝试自主学习法让学生感受属于自己的时间与空间

  由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系,对于如何实现这些目标,课程标准并未作出详细的规定,这意味着对每个学生来说,实现目标的途径可以是多样的。例如:提高力量这一目标,有条件的学生可以采用健身器械,无条件的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。此外,由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异,每个学生都有达到相同目标的最适宜方法,因此,在教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习,也就是教学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的帮助与指导,最终实现学习目标。例如:在课堂上为学生准备各种体育器材(小皮球、短绳、呼拉圈等),学生可根据喜好选择喜欢的锻炼方法来完成教师提出练习任务。学生敢于到教师面前表现自己,教师也不因为学生做得不好而制止和取笑学生,

  而以一种开放的心态面对学生,从而使学生在课堂中更加愉悦,使之在体育课中充分展示自己的才智。总之,自主学习可提高学生主体意识,使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标,从而加强了责任感,树立了自尊和自信,同时也掌握了终身学习的方法,为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。

  2.尝试合作学习法提高学生的积极性和主动性合作学习也是自主学习的一种形式

  合作学习可以是两人或两人以上组成小组,一起探究、练习、互帮互助、共同学习,达到锻炼的目的。合作可以让学生产生更多的灵感,获取更大的收益,得到更好的体验。当然,强调教师对学生合作学习的指导,并不是排斥学生的个体练习,在体育教学中,让学生进行个体的练习也是完全必要的。在体育教学中,教师可以多采用游戏活动、集体性的运动培养学生合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中,也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如:在组织低年级学生跳绳练习中,组员之间互相帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师的角色,让差的学生有榜样。这样既有利地提高他们的跳绳水平,又能建立良好的同学关系,营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组凝聚力和奋斗目标,达到共同进步提高的作用。合作学习法的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。

  3.尝试创新性学习法培养学生的创新精神和实践能力

  创造性的培养应该从小开始。实际上,儿童在幼年时期就常表现出良好的创造力,他们会用积木或手里的一切东西,在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想像中的天地。因此,鼓励学生进行创新性学习,并使他们形成创新性的学习习惯,不仅能使学生获取更多的知识和技能,挖掘更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地,在教学中,我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如:用提问的方式让学生思考解决问题的方法,鼓励小学低年级学生想像各种动作的行走;中、高年级学生参与一些游戏规则和游戏方法创新,创编自己喜爱的舞蹈或徒手操等。在教学过程中,如果发现学生的创意与我们的设想不一致时,千万别“一棍子打死”,新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。提倡学生进行创新性学习并不意味着排斥教师的指导,也不是样样事情都需要学生去创造,教师的指导作用是不能忽视的,在体育教学中应将教师的指导与学生的创造结合起来。

  4.尝试探究式学习法让学生体验运动的乐趣

  提起探究式学习,会给人一种很高深的感觉,似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领,小小一个学生能探究些什么呢?其实,探究行为是儿童的一种常见表现,他们从小就爱问“为什么”,但往往由于大人们的忽视,不愿意去回答他们提出的看似简单、荒廖、愚蠢的问题,从而使儿童越来越少地问“为什么”,越来越少地探究这个世界。在传统的体育教学中,教师习惯于用最明确的结论告诉学生

  该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的探究意识也就越来越小。那么,在体育教学中,应该如何指导学生进行探究式学习呢?我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。例如:为什么篮圈与地面的高度是3.05米,高一点行吗?低一点行吗?还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究。例如:单杠是不是只能用来发展力量,滚翻究竟应该翻得快些还是慢些,滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。

  5.尝试评价式学习法让学生感到成功的喜悦

  通过评价活动,能让学生不断感受成功的喜悦,激发学生进行体育锻炼的兴趣,评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学。在评价过程中,以住偏重于评价学生学习的结果,而忽视了评价学生学习的过程,偏重于评价学生学习的水平,而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。现在我以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我,获取成功体验,建立自信心。例如:在教学韵律体操时,学生分别出列演出,请学生当评委,让学生说出好在哪里,不足之处在哪里,让学生相互评价和自我评价。在整个评价活动中,不仅对学习结果进行评价,而更加注意学习过程进行评价。例如:当一名学生的动作没得到其他学生的肯定时,我会说:“某某同学的动作做得也不错,如果多练几遍他一定会做的更好。”此外,在课内课外,我对学生练习及时地进行肯定,一句“你真棒”、“你的动作有很大的进步”、“你一定能超过老师”一定会让学生心花怒放,学习的兴趣更大了,让学生充分体验到成功的喜悦。因此,给学生机会,培

  养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价。这种评价一方面可能使老师更好地了解学生的学习情况,同时,自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生的自学、自练、自评的能力,增加学生之间交往的机会。

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