文言文的写作技巧
文言文是我国古代的文体之一，汇集了许许多多的优美精炼的词段，我们该怎样学习写文言文呢?
文言文写作技巧
一、重视积累 打好基础
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
生活是语文学习的源泉，“百字新事训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，
要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，
可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书的阅读习惯。
剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感，而剪报作文则重视了学生的评价能力，
不仅在于对写作内容的“感，还在于对写作的内容、过程与方法的“评，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么的问题。
二、新闻引路 轻松入门
笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力三阶段，
因此而设计的“新闻引路作文训练序列(新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练)中，
“新闻写作训练着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
“新闻引路以结构模式简单规范(一般为倒金字塔式)且易于掌握的新闻(消息)写作训练帮助学生快速闯入作文王国，
牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感。
对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神。
准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔提供了训练机会。
为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助。
散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，
所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。
郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化，与普通快速作文法相比，“新闻引路作文训练序列通过想象、
思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。
三、交给工具 四步成文
笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维的双重转化过程。
即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维。
选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维过程。
作者心里的东西变成文字，语言的“线性特点(不同的字和话不能同时表达)就体现出来了。
基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。
其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。
这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心。
把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。
4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。
步骤“想展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，
并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富。
引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。
步骤“选完善脑图，实质是“聚敛思维，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、
利于发挥优势的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。
现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、
层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，
更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。
步骤“写即语言的“线性表达，强调一气呵成。
步骤“修教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。
四、先练后导 目标导学
原存并仍在大面积应用的“先导后练作文教学模式(指导→写作→批改→讲评)中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。
“新闻引路序列作文训练体系采用“先练后导教学模式则省略了“作前指导环节，其教学流程为：
师：命题并引导学生明确题意
生：构思并勾画脑图确定内容 “先练
生：初草习作并作简要的检查
师：据实指导并讨论评价标准
生：据指导与评价标准以修改 “后导
生：互评互改并展示精彩文段
“先练尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想。
同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。
“后导融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。
“先练后导教学模式体现了“目标导学，以评促写思想，师生共同讨论得来的“评价标准具有教学目标作用，
并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。
文言文写作技巧
写作手法属于艺术表现手法(即：艺术手法和表现手法,也含表达手法(技巧)),常见的有：夸张,对比,
比喻,拟人,悬念,照应,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、
伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开
门见山,烘托、渲染、动静相衬、虚实相生,实写与虚写,托物寓意、咏物抒情等.表达方式就是常见的.叙述、描写、抒情、议论和说明.(其实也属于艺术表现手法).
文言文写作技巧
作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面功不可没，但目前我们的学生学
习文言文的方式存在单一、被动的现象，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力，致
使学习的过程困难而艰涩，哪里还谈得上读出文言文的美呢?而眼下新课程对学生的文言文阅读提出了更高
的要求，强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，所以如何让学
生从初中起就走近文言文，激发学习文言文的兴趣，提高他们学习的积极性和自主性，真可谓迫在眉睫了。
面对这种现状采取怎样的策略才能适应“自主学习需要呢?
一、重视朗读，感知课文，变被动接受为主动学习。
《语文课程标准》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读：通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感
知课文内容，体会作者思想感情，这是改变学生学习由被动接受到主动发现的一个有效方法。
七年级学生在第一单元初步接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定难度，所以让学生
感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读，读懂文言文显得尤为重要。
在教学设计中，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。
根据学生情况设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过读把感情主旨等主要
问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《童趣》(人教版七年级上册)可这样设计朗读：
1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。
这环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，如“昂首/观之，项/为之强，使之/冲烟/而飞鸣等等。
教师示范读第二节，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
3读：学生齐读课文并思考理解作者的童趣所在。
学生寻找表述童趣的语句，这时教师指导落实文言词语意思。
4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。
5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。
这时候，学生已能当堂成诵了。
可以说，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点在读，难点也是读。
但并不是一读到底，应注意读的变化，让学生通过初步感知，美读感悟，品读评析，研读理解，运用小组读的策略，最终达到“其义自见的效果。
以读作为学习文言文的切入点，以读来感悟文本，结合自己的经验背景，加上阅读材料本
身内涵的开放性，使学生兴味盎然地读，这样，不同的学生对文本会作出不同的“解读。
由于读得真切，心有所思，便会萌生倾吐，与人交流的冲动，自主学习便也水到渠成了。
二、提供平台，互动合作，让自主学习意识长久保持。
新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学习
有自己的见解，所以在教学过程中教师绝对要避免“一言堂，应精心组织学习活动，关注过程，
为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动参与意识长久地保持。
在具体的课堂操作中，可采用提出问题——自主思考——小组讨论——代表发言——达成共识的策略步骤。
如在教学《世说新语咏雪》一文时，向学生提出探究讨论的问题：