如何进行小组合作学习

如何进行小组合作学习

　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”据此《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每阶段的目标和“教学建议”中。

　　随着新课程改革的不断深入，如何开展“小组合作学习”已成为热门话题，也是贯彻语文课程标准难点，不少教师对此感到很困惑，本文就谈谈我对“小组合作学习”的体会。

　　一、小组合作学习的产生及意义

　　小组合作学习于七十年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生是改革课堂教学、提高教学效率的需要。它将社会心理学的使用原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进*能。物理学家杨振宁博士和化学家李远哲博士在评价中国教育传统利与弊时指出：“教育学家一百年来都有一个共识：如果让四五个人一起学，一起解决问题，成绩好可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强，四五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题。”应该看到，合作不仅是为集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且是为了培养学生的合作意识行为，形成良好的非认知品质，顺应教育社会化的需求，培养社会所需要得人才。

　　二、什么是小组合作学习

　　所谓小组合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”这里应着重指出的就是任务的“共同性”，分工的“责任性”，和学习的“互助性”，也就是说在开展合作学习的过程中，要给学生群体一个共同的任务，让每个学生在这个任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体分工对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

　　三、如何进行小组合作学习呢？我认为搞好小组学习真正能保证合作学习的成效应注意如下几个问题。

　　（一）、“小组合作学习”中成员搭配要合理。就是说组内成员按好中差的方法搭配，便于在合作中成绩好的同学去帮助成绩差的同学，并使不同的小组之间的水平在同一高度上，有利于组与组之间的公平竞争，使每个组都可以收获成*的喜悦，否则容易形成个别学生“言堂”其他学生旁观的局面，最终加剧两极分化。

　　（二）“小组合作学习”的内容要有探究价值。要使“小组合作学习”真正体现“合作”二字，小组合作完成的任务就必须有探究性，只有这样，才能引起学生主动参与的兴趣，能激发学生思维活动的展开。比如：课堂的难点问题，通过合作拓展思路，最终使难点迎刃而解；在比如数学教学中让学生设计一个轴对称图形，小组成员通过亲手制作，能够发现规律，纠正错误，在探究中对所学知识有了更深的理解。

　　（三）小组合作学习要广阔。很多认在谈及小组合作学习时，都把它局限于课堂的狭窄空间里，似乎讨论也成了小组合作学习的唯一形式，对于这一点我不敢苟同。我认为无论课上还是课下；无论是学习上的还是生活中的，只要是个人难以解决的问题都可以交给各小组通过合作学习去完成，比如在学生精读了《中国石拱桥》之后，学生们通过赵州桥和卢沟桥的例子了解到了中国石拱桥形式优美，结构坚固的特点，为了培养学生的创新意识，更是为了培养协作精神，我设计了一道课外小组合作作业题即设计一座现代石拱桥，并配以一段文字说明，作业交上之后，我惊叹小组成员的聪明才智，各组学生通过协作品尝到了成*的喜悦。

　　心理学家罗杰斯认为：在合适的条件下，每个人所具有的学习，发现丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的，在教学中正确地认识小组合作学习，成*地开展“小组合作学习”一定能很好地释放每个学生地潜能，让每个学生品尝内合作成*地喜悦，最终使每个学生都具备协作精神，更好地服务于社会。

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