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我国高校研究生助教的现状成因及解决办法论文
结合作者所在院系和周边高校的研究生助教制度的实施情况，并参照美国研究生助教制度的发展情况，剖析了目前我国高校研究生助教制度的现状、成因，并就助教制度中的培训环节提出了相应的解决办法。
一、我国研究生助教制度的现状
研究生助教制度最早由美国的哈佛大学于1899年创设，我国的研究生助教制度则是在1988年由当时的国家教委通过制定《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》开始推行的，目前已成为我国高校(享有授予研究生学位权利的高校)普遍推行的一项教学制度。大多数高校的研究生助教的工作主要是帮助任课教师批改作业，给学生答疑，以及参与教学的相关环节如监考和批改试卷等，至于讲授课程的部分章节、辅导课或习题课的工作，则很少要求参与。
研究生助教的选拔是每学期开学开展助教工作的首要任务。目前应用数学系研究生助教的各项工作由各教研室负责，选拔流程为：先由研究生提出助教申请，经导师签字同意，由教研室主任根据任课教师的人数及所带班级的大小，并综合考虑任课教师对助教的意愿和要求，最终确定各课程的研究生助教。在实际选拔过程中，通常是研究生主动与任课教师联系，如果该任课教师的助教名额未满，则经导师签字同意便可通过助教申请。研究生选拔为助教后，进入培训环节。学校下发文件中提出，各单位对选拔的研究生应进行不少于2学时的上岗培训，但实践中，很少有单位能真正安排这样的培训。应用数学系也没有安排对研究生的集中培训，但系里或各教研室会给研究生发放各助教课程的作业集，要求研究生在批改作业之前认真把作业集做一遍。研究生完成培训后开始正式上岗，由任课教师负责对他们的过程管理。课程结束后，需要对研究生的助教工作进行考核和评价。学校文件对此也有相关的要求和指导思想，但大多数单位并没有进行此项工作或是虽然做了但流于形式，没有真正起到该有的作用。
本文作者还对西安市内的西安交通大学、西安电子科技大学等几所高校进行了调研。这些高校的助教制度情况大体相同，只是某些细则略有不同。例如，对于助教的过程管理，有些学校要求助教必须随堂听课，且随堂听课时间不低于主讲教师授课学时数的50%;对于助教的培训，有些学校会在每学期开始时，由学校的教务处或教师教学发展中心对研究生助教进行2～4学时的集中培训。从全国高校的助教情况来看，目前我国高校的研究生助教制度仍然不够完善。例如，北京大学虽然有对研究生助教的考核规定，却没有明确对研究生助教上岗前的培训细则。作者所在的西北工业大学也缺乏相应的培训制度。
二、研究生助教制度现状的成因
1.对助教制度的认识不全面。对助教制度教学能力培养的重要性的认识不到位是造成目前高校研究生助教制度现状的表层原因。当前，不管是校方还是研究生助教本人，都没有充分意识到研究生教学能力的重要性，而是更为重视研究生助教的科研能力。这一导向使得研究生助教制度在实施中忽视了对于研究生教学能力的培养，不仅助教工作中省去了参与讲授大学本科课程的部分章节或讲授辅导课和习题课的内容，分配给研究生的任务也多倾向于简单、重复的工作，如批改作业、为教师准备课前材料、监考以及批改试卷等，同时，由于没有了辅助主讲教师授课的工作内容，也就缺乏建立相应培训制度的必要性。更糟的是，有的高校甚至将研究生助教制度仅仅看做是一种类似于勤工助学的资助方式，或是将研究生助教定位在廉价劳动力的层面上，这就偏离甚至违背了研究生助教制度设立的初衷，使研究生助教制度本身的教育功能大打折扣。
2.对建立助教制度的目的缺乏远见卓识。对助教制度设立的定位不够长远是目前高校研究生助教制度不够完善的深层原因。目前我国设立研究生助教制度的目的主要有两个，一是为了减轻教师的教学工作量，使主讲教师有更多的时间钻研教学，或者在科研上投入更多的精力，实现教研相长，进一步提高教学质量和水平;另一个目的是更有效地对研究生进行素质培养，使其通过助教工作，巩固所学，学以致用，既锻炼了，又加强了各种非认知能力。可以看出，我国研究生助教制度的定位主要是针对当下，即解决当前高校教师教学工作和研究生教育中所存在的问题。与我国相比，美国的研究生助教制度不仅着眼当前，更注重未来——高校教师队伍建设的未来和研究生就业的未来。美国研究生助教设立的目的有三层：(1)指向研究生助教需要完成的具体教学任务。(2)为培养未来合格的大学教师做准备。(3)为适应研究生就业市场的需要，促进研究生助教的教学发展，提高研究生助教的教学能力，从而使其在就业竞争中更有竞争力。
三、研究生助教制度的解决办法
目前我国研究生助教制度的选拔、培训、管理、考核和评价等多个环节存在着许多问题，要建立完善的助教制度，必须对每个环节存在的问题进行分析和解决。下面将主要对助教制度中的培训环节进行探讨，并试图从两个层面阐述如何解决目前研究生助教培训制度缺失的现状。
1.完善研究生助教培训制度的指导思想。如前所述，目前研究生助教培训制度缺失的深层原因是助教制度设立的定位不够长远，缺乏高远的目标，那么，解决培训制度缺失的根本思路就应该是设立长远的目标，不仅着眼当前，更注重未来，不仅强调研究生教育，同时也考虑高校师资队伍的未来发展。此外，我国包括研究生在内的大学生的就业形势一直比较严峻。一方面是大学生毕业人数众多，另一方面全球经济不景气，提供的职位也相应减少，这使得大学生的就业形势非常严峻。为提高大学生在激烈的就业市场中的竞争力，培养学生的就业能力，特别是沟通合作能力对于提高就业质量至关重要，而高校研究生助教制度不失为一个提高研究生就业能力的有效手段。由此看来，我国高校目前面临着与美国类似的情况，因而，我们可以尝试借鉴美国的研究生助教制度，将研究生助教制度定位为辅助教学、培养教师和适应就业的全方位的助教制度，这将从根本上促进和推动其培训制度的建立和健全。
2.完善研究生助教培训制度的具体办法。美国的研究生助教制度历经百年，逐渐建立了系统、多样的培训制度，包括短期的职前培训，师徒制的培养方式，并辅以多种其他培训方式。而我国的研究生助教培训制度相对而言是不完善的，甚至是缺失的。目前多数高校没有对研究生助教的职前培训，通常由研究生填张表格由其指导教师或导师签字即可通过选拔直接参加助教工作。师徒制的培训方式恐怕是多数高校目前唯一的培训模式，至于诸如召开研究生助教教学研讨会之类的辅助培训方式更是少之又少。相比研究生助教的培训制度，高校对教师助教的培训制度还是比较完善的。作者于2004年硕士毕业后在西北工业大学应用数学系留校工作，当时作为助教在正式工作前参加了学校关于教育学、心理学和教师道德等教学理论的学习和考核。参加工作后，系里又为每位助教教师指定了一位授课经验丰富的老教师担任指导教师，协助指导教师讲授习题课和批改作业等。除了平时助教要观摩指定教师的授课，指导教师要对助教进行全程听课外，系里还经常组织青年教师讲课比赛和教学研讨会之类的辅助培训。或许，高校对助教教师的培训制度可以为研究生助教的培训制度提供一些有益的经验和思路。
四、总结和展望
综上所述，我国的研究生助教制度还不够完善，本文从作者所在的院校、我国高校以及美国高校这三个不同层面上剖析了我国研究生助教制度的现状、形成原因和可能的解决办法。同时，我们应该看到，尽管我国研究生助教制度目前还不完善，但是，相比美国研究生助教制度一百多年的漫长发展历史，我国从1988年开始推行研究生助教制度发展至今，不过走过了短短28年的时间，因而，我们有信心在未来的几十年时间里建立和完善适合本国的研究生助教制度。
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