关于提高研究生创新能力的环境因素分析论文
论文摘要：研究生是将来要到一个未知领域去独立工作的人，是我国创新队伍中的中坚力量，因此，如何提高我国研究生的创新能力是我国教育体制所面临的一个重要问题。从分析影响研究生创新能力的环境因素出发，提出改变制约研究生创新能力提高的环境因素或者增加有利于提高研究生创新能力的环境因素的方案，希望能够为提高我国研究生的创新能力、我国学界整体的创新实力提供一些帮助。
论文关键词：研究生；创新；环境因素
一、我国研究生创新能力的基本情况
自1999年以来，我国研究生教育规模进入了跨越式的发展阶段，2000年至2004年五年在校研究生的总人数分别为30.12万、39.33万、50.10万、65.10万和81.99万，增长率都在25%以上，到2005年时更是突破了100万人，我国的研究生教育规模在世界上仅次于美国。
然而，我国研究生的学术成果数量和质量却并不高。2005年，在国际上颇具影响的国际论文数据检索工具库SCI、EI以及ISTP收录的文献中，以大学作为第一署名单位的SCI-e文献总数：清华大学为3627篇，哈佛大学为5758篇，篇均被引用次数，清华大学只有0.57次，但是哈佛大学高达2.88次，表明我国大学和国家的学术水平远远低于国外水平。而且，从我国研究生学术论文总体情况中体现出我国研究生探索新领域、新问题、新方法、新手段、得出新结论的人还比较少，大部分都是在前人探索的领域中补缺补漏，或是进行资源与信息的“再现”或“整合”，创新能力水平堪忧。
二、我国现阶段影响研究生创新能力的环境因素分析
影响我国研究生创新能力的环境因素有很多，主要如下。
1.生源问题
研究生的学习阶段本应是为了那些对研究感兴趣，希望对某一领域进行进一步研究的学生所准备的，但是在我国现实情况中，很多学生是为了暂缓就业压力或者为了获得较高学历从而谋求职位的晋升而选择读研，在这种情况下的研究生对学术研究和创新基本没有什么兴趣，他们读研的目的很功利，只要顺利毕业或是拿了文凭就好，那些论文成果只是为了应付，并不是为了研究，或者说不是真心出于自己学术探究的目的，再加上我国这几年高校扩招，这种情况的研究生数量很多，所以这就从根本上制约了我国研究生整体创新能力水平的提高。
2.我国现阶段研究生入学考试模式问题
成为一名研究生是需要具备创新能力的，但我国现阶段大部分高校的研究生入学考试基本都是以考查学生在本科时期学习的专业基础性知识为主，并不太重视对学生创新能力的考查，这就导致学生基本上只需要依靠死记硬背就可以获得研究生的资格，在平时就不重视自己创新能力的培养。基础知识固然重要，然而，在知识经济时代，信息和资源的反复整合是另一种形式的信息浪费，知识的创新对这个社会来说才更有价值，因为只有不断创新才能推动这个社会不断进步，所以说，我国研究生入学考试这种重基础知识、轻创新能力考查的模式在一定程度上误导了学生，使学生花更多的时间在知识的重复记忆上，而忽视了自己创新能力的培养。
3.我国研究生课程设置有不合理之处
我国高校一般设置的研究生学习年限都比较短，基本在2~3年，而且研究生毕业之后读博的毕竟还是占少数，大部分研究生选择就业，而选择毕业后就业的研究生在忙自己的课程之余，就需要在研究生期间去实习、去考证，为自己的工作准备条件，从而很少有学生能够真正静下心来研究学术创新。
另外，我国对研究生研究范围的划分过于狭窄，使得学生只注重一个领域内的知识，专攻一个领域内的问题，但是这种做法会导致学生知识面狭隘，无法做到自己专业知识与其他方面知识的融会贯通，这样的学生在这个学科渗透程度越来越深，越来越需要综合性、复合型人才的社会中终将遭到淘汰，而且，仅仅拥有单个领域方面的知识，不容易发现其他领域与所学专业的交叉，不容易找到创新点，不容易发现新问题，更不用说思考、解决新问题了。
4.导师传统的教学方法
研究生阶段以前，我国的学生主要接受的是老师“填鸭”式的灌输教学法，学生上课基本上只管认真听讲，很少有机会去思考、去创新，讨论和学生提出的异议在应试教育体制下几乎没有意义。在研究生阶段，是一个老师介绍专业前沿问题、介绍专业研究空白但有价值领域以及启发学生发现问题、思考问题、如何解决问题的一个过程，但是现阶段，我国还有很多老师还是按照原来的“填鸭式”教学法来向学生灌输知识，没有对学生发现、思考、解决新问题的启发；而从学生方面来说，由于小学到大学本科都是被动接受知识，没有主动思考问题的习惯，因此，大部分研究生还是习惯被老师“推”着走，老师没有直接告诉专业领域中的研究空白，学生一般很难自己主动去发现、去思考、去解决。
5.我国研究生培养机制的问题
我国高校的研究生培养一方面缺乏的成熟、完善的鼓励创新机制，在学校内外很少举办那种需要学生组队参加的创新大赛，这种创新大赛不仅能够充分调动起学生探究、创新的积极性与主动性，还能够激发队员间与对手间思想的碰撞，拓宽他们的视野，增进他们彼此之间的友情；另外，我国高校对学生创新的奖励设置也很少，学校常设的奖金基本上只有奖学金，而这种奖金的设置对于学生创新并没有很大的鼓励和促进作用。
另一方面，我国高校的研究生培养缺乏淘汰机制，严进宽出，一般情况是，只要一名学生考上了研究生，就理所当然地毕业，这就会在一定程度上导致研究生放松学业，特别是对那种需要文凭而读研究生的学生而言，没有淘汰机制，他们就很可能只会功利性地完成毕业所需要他们完成的任务，而不会积极地进行学术的研究和创新。
三、提高我国研究生创新能力的环境因素分析
根据以上对影响研究生创新能力的环境因素的列举和分析，我们可以对上述环境因素进行改变或者增加有利的环境因素，从而达到提高我国研究生创新能力的目的。
1.改变传统的.教育教学评价体系，营造我国高校的创新氛围
我国中小学生的培养主要是为升学考试做准备，而升学考试又主要是以知识的记忆为主，因此，我国中小学校都不太重视对学生创造性思维的培养，以至于这些学生到达研究生阶段还是习惯被老师推着走，缺乏创新的思维、能力和习惯，所以，我国应当考虑在自己的教育体系中专门加大对学生创新能力培养的内容，在平时对学生的授课中注意激发学生的创造力，周末多开展一些学术讲座和学术沙龙等交流活动，对于有自己创新成果的同学进行表扬和奖励，从而激励其他同学注重对自己创新思维能力的培养，从而为我国高校创新氛围的营造创造条件。
2.改变研究生的入学考试模式
为了优化研究生生源，我国需要改变研究生的入学考试模式，专业基础知识的考察固然重要，但是我国研究生入学考试应该逐渐加大对学生创造性思维能力、分析表达能力、应变适应能力等素质的考察。对于有特别潜质的学生，学校可以不受原先录取标准的限制，考虑对学生的破格录取，但是由于我国“熟人社会”的性质仍然存在，因此，对于研究生破格录取制度的建立，与其相配套的审查学生确实有特别潜质、保证公平“破格录取”的相关制度也要同时建立，这样既保证了拥有创新能力的人才能进入我国研究生的队伍，又防止个别学生在不符合研究生录取条件的情况下，凭着“人脉关系”走“破格录取”的途径，进入研究生队伍。
另外，我国还可以借鉴美国选拔研究生的方式：美国选拔研究生，很大程度上是参考大学成绩，很多教授在教大学生课程时就会注意那些有特殊创造力的学生，假如这些学生愿意跟教授选一门自修课，就可以在教授的指导下自学并且在通过考试后将成绩计入学位学分。学生在大学毕业之后，如果愿意继续跟着教授学习，教授也愿意收其为自己的学生，那么该学生就理所当然地进入研究生学习阶段。我国高校的教师在平时给本科生上课的过程中，也可以特别注意发现那些有特殊创造力的学生，如果学生愿意，老师可以对其进行专门的培养和训练，最后成为老师的研究生，而这种模式也可以发展为我国招研究生的一种形式。
3.完善我国研究生的课程设置
因材施教，适当延长研究生的学习年限，考虑上课和实习同步进行，从而为学生在实践中发现问题提供条件，激发学生探究问题的主动性与积极性，创新解决问题的方法；另外，学生还可以在实习中发现自己的兴趣所在，并发现自己需要但自己还不具备的知识，主动进行学习和探究，并以此来选择职业，从而使研究生为自己将来的工作打下坚实的基础。
我国高校还可以依据学科渗透程度加深的趋势，在研究生课程的设计方面突破研究生的专业领域范围，增加其他有交叉可能的学科课程的设置，这不仅拓宽了研究生的视野、提高了研究生跳出常规、用其他学科方法对其专业学科进行创新性研究的可能性，还最终为社会培养出了复合型的高层次人才，一举多得。
4.改变导师传统的教学方法
很多研究生导师仍然还是采用“填鸭式”的教学方法，这种对学生进行知识灌输的教学法并不利于学生创新思维的培养，因此，研究生导师应该改传统的上课形式为辩论、讨论、演讲、案例、苏格拉底提问式的教学法，不断向学生提出新问题，激发学生主动钻研的精神，与学生共同探讨，培养学生的创新思维。
另外，我国研究生教育体制还可以改变一导师带多学生的情况为一学生由多个不同方向的老师共同培养的形式，发挥导师团队的优势对学生进行集体指导，不同专业方向的导师能够给予学生不同学科或者学科不同方面的介绍与引导，拓宽学生的视野，从而有助于学生运用不同的学科方法和交叉的学科知识进行创新，成为社会需要的复合型高层次人才。
5.增加我国研究生培养的鼓励创新机制和淘汰机制
我国高校在研究生的培养机制方面应当完善鼓励创新机制，经常在课上课下、校内校外组织需要学生组团或组队参加的创新比赛，对于表现优秀的团队和个人予以精神和物质上的奖励。这种做法不仅能够充分调动起学生探究与创新的积极性和主动性，还能够激发队员之间以及队员和对手之间思想上的碰撞，拓宽他们的视野，培养他们的团队精神，增进他们彼此之间的友情；另一方面，我国研究生培养机制还应当借鉴美国的做法，增加淘汰机制：美国大学的研究生院在录取博士生时，招收的人数总比应录取的人数多，入学后通过第一年的课程考试和第二年的资格考试进行筛选，实行相对淘汰。资格考试的淘汰率大约为5%，有些著名大学的淘汰率甚至高达40%。假如我国的研究生培养机制中加大对学生创新思维能力的考核，增加这种淘汰机制，必将会督促学生加大投入到科研学习中的精力，加强学生对自己创新能力培养的重视。
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