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药理学教学方法论文

时间:2021-01-24 09:09:34 药学毕业论文 我要投稿

药理学教学方法论文

  药理学教学方法论文【1】

药理学教学方法论文

  【摘要】药理学是一门连接医学和药学及基础医学与临床医学的桥梁学科。

  学生普遍反映药理学知识点琐碎难学。

  本文对PBL ( Problem-based learning) 教学法、病例教学法 ( case based learning,CBL )、多媒体教学法、实验教学法以及行为导向教学法等多种教学方法进行分析比较,以期找到符合药理学知识特色的教学方法,提高教学效果,为以后临床学习、医疗实践打下扎实基础。

  【关键词】药理学;教学方法;PBL;CBL

  药理学是一门研究药物与机体相互作用规律及机制的学科,主要以生理学、病理学等为基础,研究药物体内过程、机制、作用、应用、不良反应、用药禁忌及药物相互作用等。

  药理学知识琐碎内容繁多,学生反映学习起来比较枯燥。

  那么在教学过程中如何激发学习兴趣,让学生学以致用, 是一个值得思考的问题。

  为提高药理学教学效果,本人将常用的药理学教学方法进行分析,希望为药理教学提供参考。

  一、传统教学法

  目前药理学教学多采用传统教学法,其特点是教师口授板书,学生听讲做笔记,老师通过提问考试了解知识理解程度,并据此调整教学策略达到教学目的。

  整个教学活动中老师是主体,教师教学水平和技巧决定学生学习效果,该教学模式是我国学校教学主流模式。

  当然,传统教学模式也存在一定缺陷,学生在整个教学过程中处于被动接受的地位,学习主动性下降,在考试中死板背书能获得高分,但自身能力的培养往往被忽视,最终导致学生高分低能,用这种模式进行药理学教学难以达到学以致用的目的。

  二、多媒体教学法

  多媒体教学以直观、新颖的画面展示教学内容,提高学习兴趣。

  如课堂上讲到抗癫痫药时,可以先播放癫痫患者的视频,激发学习兴趣,整体提高课堂效率。

  但也有文献调查发现连续使用多媒体教学,学生忙于抄写多媒体课件,忽略老师讲解,对知识的系统性缺乏深刻认识。

  所以我们需要根据药理学不同章节知识特点不同,合理使用多媒体。

  三、实验教学法

  实验教学法是以学生为主体,教师指导进行实验的新型授课方式,对学生的思维能力、动手能力、观察能力和逻辑思维能力都有一定提高,教学效果较好。

  但实验教学中学生往往按部就班做实验,很少思考实验设计的原理,抑制学习主动性和创造性。

  另外,实验成绩考核主要根据实验报告,但千篇一律的实验报告屡屡可见,挫伤了学习积极性。

  四、PBL教学法

  PBL教学法强调以学生主动学习为主,把学习设置到有意义的问题情景中,使学习者自主探究、交流合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

  本文以青霉素的不良反应和防治措施为例进行说明。

  在课堂上提出问题:“我青霉素类药物过敏反应发生率高,怎么防治青霉素的过敏反应?”。

  讨论时随即将班级学生分组,小组长维持秩序主持本组的讨论,学生讨论结束后可以提问几名同学进行总结,由其他学生对上述总结进行判断或辩论,讨论结束后,教师对学生的讨论进行评价。

  最后留作业“如何防治青霉素的过敏反应?”,督促学生对知识点就行归纳总结,形成课堂笔记,方便课后回顾复习。

  本人的教学体会是采用PBL教学模法, 学生上课积极主动,大部分学生乐于接受该教学模式。

  五、CBL教学法

  CBL教学法是将典型的临床病例引入课堂,将发病的机制、表现、治疗和药理学基础知识相结合,形象的阐述相关知识。

  典型的病例能够引起兴趣启发思考,提高对知识的理解及综合运用能力。

  根据本章节的药理知识,从繁多的病例中挑选典型的病例应用于课堂教学,如:在讲解青霉素的过敏反应时,可以列举临床中见到的过敏反应导致死亡的病例,激发学生学习的欲望。

  最后提出问题促使学生思考在临床上使用青霉素的注意事项,帮助学生总结回顾,在学生思考讨论的基础上教师再进行药理学理论知识教授, 使学生更好的掌握知识点。

  六、行为导向教学法

  行为导向教学法是一种以职业行为活动为导向,以培养学生能力为本位的教育思想,其内容以职业活动为核心,强调通过行动来学习,使学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划以及评估计划,构建属于自己的经验和知识体系。

  行为导向教学法综合运用一系列教学方法,学生是主角,教师是配角。

  行为导向教学法不是一种具体的教学方法,而是一系列教学方法的综合运用。

  其中包括项目教学法,即将一个项目交由学生自己处理,资料的收集、设计方案、实施项目,培养学生交流和协作能力。

  还有模拟教学法,是指在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需知识、技能和能力的教学方法。

  采用这种方式,能使学生深入了解药理学知识在实际中的应用。

  除上述教学方法外,还有一些其他教学方法:归纳总结式教学, 如糖皮质激素的药理作用“抗炎症、抗免疫、抗毒、抗休克”可简单的概括为“四抗”;比较法,如四代头孢菌素类抗生素间的比较;专题研究性学习;演讲式学习等。

  因此在药理学教学过程开展多元化教学模式能更好的.培养基础扎实、素质高、能力强,同时具有创新能力的医学技术人才。

  参考文献:

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  [3]娄建石,高卫真,康 毅,等.药理实验教学改革的历史和现在[J].实验室研究与探索,2010,29(5):102-104.

  [4]崔秀青.药理实验教学改革初探[J].滨州职业学院学报,2005,2(4):42-43.

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  药理学教学方法【2】

  [摘要]药理学是研究药物与机体(含病原体)相互作用及作用规律的学科,该学科以生理学、病理生理学等学科为基础,也与药物化学、药剂学等密切相关,既是一门理论科学,又是一门应用科学。

  [关键词]药理教学 兴趣 方法

  药理学是一门介于基础医学和临床医学的桥梁学科。

  作为药理教师应根据学生的心理、生理特点,重视培养学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,增强学生的自主学习能力,培养学生的动手能力,对于掌握相对“枯燥”的药理学知识非常重要。

  1 优化药理学理论课教学内容,培养学习兴趣

  药理学是一门实践性、应用性、逻辑性很强的学科,难理解、难记忆、容量大是其学科的重要特点。

  每章节所涉及的药物较多,在教学上历来存在内容多而课时少的矛盾,如果教师为完成教学内容而满堂灌,就会造成教师讲的越多,学生得到的越少;教师面面俱到,重点不突出、难点讲不透,学生的印象模糊不清,结果事倍功半,事与愿违。

  因此,在教学中必须从分析知识的内在联系和教材内容的前后联系出发,把握教学重点,找出难点和关键。

  并对知识结构进行重新优化组合,使之成为能为学生接受的知识框架,例如:在讲解肾上腺受体激动药这一章时,重点介绍肾上腺素、去甲肾上腺、异丙肾上腺素药物,将它们按作用机理、作用、应用及不良反应设计为图表进行归纳,把繁杂的文字叙述提炼为知识点串联起来的框架提供给学生最简单、最有效的知识养分。

  在课堂上主要讲解重点和难点内容,而对其他次要内容或比较容易理解的内容则略讲或让学生自学。

  这样,一方面在不失全面性、系统性的基础上,紧扣重点、突破难点,精辟讲解,使学生学得懂,学得精;另一方面也培养了学生学习和掌握新知识的能动性。

  使学生从被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的意识和能力。

  2 采取多种教授方法并用,注重知识传授与能力培养

  其一讲授法的应用:虽然讲授法是一种单向性传授知识的方式,有其不足,但它能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识,有利于发展学生智力,有利于有计划、有目的、有意识地向学生传授知识技能。

  运用讲授法,教师授课内容易于补充、调整,及时吸收新知识、新进展,在最短的时间内将本学科的新理论传授给学生。

  我们的学生有绝大部分是初中毕业生,他们的自学能力和理解能力均较差,但接受知识的潜在能力和记忆能力均较强,根据学生的这一特点,在药理教学中对于综合性的问题、理论性较强的章节如绪论,主要采取以讲授为主的方法,这样使学生能够对药理学的概念任务、研究方法等有一个概括性、系统性的了解,增强了对药理学的认识,也为各论部分的学习打下了牢固的基础。

  其二运用启发式教学:运用启发式教学,提高学生学习兴趣。

  药理学的内容是经过实验验证和在此基础上形成的理论组成的,根据药理学的特点,采用启发式、问题式教学方法可取得事半功倍的效果。

  在这一教学过程中,要求教师潜心钻研教材,在把握学生知识水平和对知识的理解能力的基础上,对本堂课要提出哪些问题,如何和何时提出问题进行精心设计,把要讲的内容以问题的形式提出,引导学生积极思考,然后围绕问题以解答的方式授课;或者有的问题问而不答,让学生自己思考、讨论,激励学生大胆质疑,老师学生共同解疑。

  其三利用多媒体教学,加深学生对知识的理解药理学所涉及的知识几乎涵盖了医学领域中的所有学科。

  药物的作用机制与生理学、解剖学、生化和微生物与寄生虫学等学科密切相关,每个系统中所涉及到的药物有很多,再加上新药又不断地研制并应用到临床。

  学生缺乏临床学科的知识,对药物在临床上所起的作用及不良反应没有感性和理性的认识,而传统的授课方式由于授课时数的限制,不可能做到面面俱到,学生在学习的过程中,普遍感到药物的作用机制难以理解,各类药物易混淆,难记,对新知识缺乏了解。

  学生有了在网络课堂中学习的经验,便可以在网上查阅相关的知识信息,了解更多的内容,大大地开阔了眼界。

  3 加强实验教学,注重学生实践能力的培养

  实践环节的教学是医学教育的重要环节。

  实践教学中动手能力的培养、知识综合运用能力的培养、逻辑思维和创新能力的培养是实践教学的核心。

  以往的药理实验教学多以单纯验证与理论相关内容为主,在教学过程中过分强调实验课作为理论课的验证手段,把实验教学作为深入理解理论课所学知识的辅助方法,忽视对学生能力的培养,缺乏学生的主动参与及师生的双向交流和对学生实践能力的客观考察。

  通过对机能的生理、病生、药理三学科实验课的整合、重组,按实验方法学将正常机能活动、异常机能模型、代表性药物的作用结合起来涉及多学科的综合性实验,如:从正常的生理血压实验做起,测量正常血压,后加入升压药看血压的变化,再次制造急性心衰模型,加入强心苷类药物观察其纠正心衰的药理作用等。

  通过综合试验,达到加强医学生实践能力、知识综合能力、创新能力和创新精神的培养目的。

  同时,为加强实验教学环节,我们在实验课开始之前,首先让学生预习实验辅导上的相关知识,知道所需的器材、实验动物、药品、实验步骤等,试验过程中加强辅导,注重录象和操作相结合,重视实验小结,课后认真批改学生实验报告等引用病症处方,联系临床应用,巩固所学知识根据教学大纲要求及教学内容,在一些章节的课程讲解完后引用一些临床病例处方让同学们分析讨论,把抽象枯燥的理论教学与临床合理用药结合起来,增强理论与实际的联系,让学生初步学会处方的书写。

  总之,多数学过药理学的学生都反应该课程不好学,知识点多而散,难学难记。

  因此,广大的药理学教师应该努力提高自身教学水平,采取多种方法手段,为社会培养出高素质的人才。

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