药学论文摘要的写作方法
大学英语课程教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求在学生书面表达能力上要求“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点， 能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。”;[1]教育部和财政部在发布的高教司[2007]1 号文件也明确指出:大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。
一、教学现状
目前绝大多数高校在完成基础英语阶段的教学后，开设了一定的专业英语课。目前我国大学ESP (English for Specific Purpose简称ESP)[2]教学定位在专业英语。专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。大多数本科院校开设的医学英语、计算机英语、科技英语和商务英语等等课程，主要通过这种课程让学生熟悉和了解本专业领域中的词汇、句法和篇章结构，绝大多数由专业教师开设。ESP教学在课时设置、教材选用、教学师资等方面也存在一定的问题。张燕[3]等对全国19省市的高等医学院校医学英语阶段教学情况的调查发现 ESP课型单调，大多数以阅读为主，只有极少部分开了写作、翻译、写作、听力及口语课程;且授课方式基本以大班课为主，少数采取网上授课方式;在教材选用方面，自编教材所占比重最大(78·8% )，统编教材为17·3%。张伟[4]等在进行了一项实证性研究之后发现， ESP学习者认为现在的ESP教材不实用，教学模式落后，学习效果不理想。此外，目前 ESP教学研究方法存在单一化倾向。在针对ESP 教学的研究中，“国内对ESP或其中一个分类的本体研究较多，对国外ESP理论的引进和宏观介绍性规模实证研究”;[5]。对于问题“经过一段时间的专业教学，教学效果是否能达到令人较为满意的`效果?”;及“一个阶段的教学后的实际教学效果情况怎样?”;缺乏一定的效果评估和必要的教学反馈，就难以改善今后的教学。
二、研究问题及方法
针对目前教学中可能存在的问题，就“现阶段的专业英语教学是否达到大纲所提出的教学要求? 目前，在读学生对现有的专业英语教学的态度是怎样的?”;笔者采用问卷调查和访谈形式进行调查，同时对学生作品(以其毕业论文英语摘要为文本)进行分析。
三、研究结果
1·问卷和访谈结果
笔者对某医学院药学专业的75名学生及20名专业课教师对学生开设专业英语课程的问题进行调查和访谈。对英语学习者和相关专业的教师的调查，结果显示绝大多数专业课教师主要希望学生通过学习，能掌握获取专业前沿的一些国际信息和用英文进行学术交流的能力。学生学习专业英语的原因是:①提高必要的学术英语能力，以备将来的国内外继续深造;②查阅专业前沿文献，参加专业领域国际研讨会，撰写和宣读英语论文。此外，调查发现，不同于其他高校，调查对象的 ESP教学目前是由非外语教师担任，尽管是专业课教师，但他们的教学重点仍是侧重语言方面的。学生和任课教师都认为在教授学生如何认识专业技术性词汇和理解其定义上仍存在一定的问题。因此， 66%的被调查者仍希望由英语专业的语言学教师讲授; 23%的被调查者认为专业英语教学应由相关专业的教师讲授; 11%的人对上课教师的专业特长无所谓。
2·教学效果的调查
摘要是学术论文的高度浓缩。英文摘要以简明的形式介绍论文的基本内容，帮助读者了解该论文是否符合他们的需要，以便决定是否进一步阅读论文全文。根据国际惯例在国内外期刊上发表学术论文，正文前通常需要有一篇英文摘要。英文摘要通常文字长度控制200字左右，其内容包括研究目的、方法、结果和结论。世界一些著名的医学检索机构， 也是根据英文摘要决定是否对该论文进行收录。因此，英文摘要是将优秀论文介绍给更多读者和促进国际学术交流的重要桥梁。调查抽取药学专业本科学生毕业论文的英文摘要作为样本。首先从文本的格式上分析，抽检论文 52篇，其中报道性论文摘要45篇，描述性论文摘要 7篇。从摘要格式上看，所抽检的摘要格式上基本符合要求的39篇，占总抽检数的75%。通过对文本的语言分析，笔者发现本科学生在用英语进行学术论文摘要写作中存在一些问题。主要表现在语言表达冗长、复杂、句型单一;语块的使用上，语言表达中涉及的固定表达和习惯用法少;动词时态使用混乱等现象。此外，不能正确使用英语句型结构;在专业性术语使用上存在乱用或编造专业英语词语的现象也较为普遍。调查结果表明，学生和专业课教师对专业英语的教学是满怀期望的，但目前的大学英语第二阶段的专业教学效果和满意度还有待进一步提高和改善，探索专业英语教学改革的新路子势在必行。
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