英美文学课程改革的探讨论文
英美文学课程改革的探讨论文【1】
摘要：英美文学――我国高校英语专业的主干课程之一，是人文素质教育的重要组成部分，并在深化学生所学知识、提高学生的英语语言运用能力、培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性方面有着不可替代的作用。
本文笔者就目前英美文学教学中面临的许多难题进行分析，认为只有解决好以上问题，英美文学教学才能适应当今教育要求。
关键词：英美文学;课程体系;改革
在英语专业的课程设置中，英美文学长期占据着重要的地位，它可以使学生了解英美文文化、培养学生独力思考和创造性思维的能力。
但近年来，随着社会多元化的迅速发展，很多高校英语专业教师发现英美文学的教学逐渐跟不上社会的发展，经过分析，主要原因如下：第一，学生阅读模式的改变;其次，英美文学教学基本上以讲授、阅读、解析为主，我国传统的英美文学教学为理论教学，而教学模式都是“教材+粉笔+黑板”，属于典型的“填鸭式”教学。
大部分教师在上课时往往会罗列出大量的文学史知识，给学生布置任务，让让学生死记硬背，学生则是被动地接受这些内容，没有形成自己见解。
另外，英美文学课程的考核也是仅仅涉及书本上知识，使虚度学生认为这门课程乏味、无用。
所以，英美文学教学体系的改革已成为摆在我们面前的一项十分重要的课题。
一、程体系改革的必要性
1、地位和内涵
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的是在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”
根据《大纲》看来，传统的英美文学教学并不能适应人才培养模式的要求。
首先，英语专业的教学目标是要以纯熟的英语技能为基础，加强人文学科的教育，构建英语之外的一个或几个学科的知识体系，提高英语专业毕业生的专业与人文素质，为培养高级专门人才打开门径。
而部分院校忽视了英语专业的教学目标，仅仅将视点集中在英语专业四、八级的通过率、学生就业率上，忽略了英美文学的教学质量等重要问题。
其次，开设的英美文学课大部分是教师灌输文学理论、文学史、作品分析，学生的参与能力培养不够，思维能力和创新能力培养不足。
其三，随着高校的不断扩招，生源素质的急剧下降，再加上教学场地、经费投入、师资紧张等因素，大多数课程改为大班授课制，使得本应是精英教育的英语专业教育变成规模化扩张。
2、课程结构不合理和所面临的挑战
近年来，外向型经济迅速发展、大学生就业形势越来越严峻。
由于这些外在因素的影响，英美文学教学面临着前所未有的挑战。
英美文学课程结构不够合理(教学内容多，课时少)，教学内容陈旧(大部分内容与时代脱节)，学生学习难度大，缺乏灵活性。
逐渐被实用性强、见效快的课程如翻译、商务英语、外贸英语、旅游英语、等蚕食。
二、课程体系改革的基本思路
根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，英美文学的教学目标是“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。
其目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力。
英美文学的教学改革应紧紧围绕培养目标来进行。
三、具体措施
1、利用多维度课程设计来提高学生的学习兴趣
多维度课程设计，就是以作品的主题为线索指导学生阅读在课程设计中。
教师应将主题有趣、有现实意义、能启发人深思，与学生生活有紧密联系的内容应用在授课中。
应根据学生的英语基础和文学基础来进行教材的选择，教师上课时应做到因材施教。
课程内容应与学生的学习、生活、经历等息息相关。
在选择文学体裁时，应优先考虑短篇小说，后考虑戏剧、散文或诗歌。
选材时还要注意选择各个时期最具代表性的文学体裁，这会使得学生有机会体验不同文学时期的典型文学体裁，领略多种文学形式。
衡量选取材料是否合适，一是要看其语言是否能被学生接受，此外要看其是否符合大多数学生的语言水平。
因此，对于早期的文学作品要选取与其相对应的现代版本，这样学生欣赏这些经典作品时在语言上就不会有太多的障碍。
消除了学生学英美文学的畏难心理障碍，学生学习的积极性就会大大提高。
2、采用互动式教学方法来培养学生综合知识的运用
教师可以利用视觉效果来活跃课堂气氛，使用多媒体教学来加强学习效果。
通过“优秀文学作品鉴赏课”、播放英美文学名著来促进学生对英美文学作品的直观认识，帮助学生加深理解。
教师在教学过程中可以尽量在充分讲解以后压缩上课时间，利用剩余或课后时间开展一些活动，如原声电影欣赏、诗歌朗诵、戏剧表演等来提高学生学习兴趣和培养英语综合能力。
这样既有利于培养学生文学阅读和鉴赏能力，又能提高其人文素养。
3、建立多元评价的考核体系
英美文学课要树立以学生为中心的教学思想，建立新的考核评价体系，实行“多元评价”的考核方式。
传统的评价体系是以期末考试为依据，其最大的弊端就是重结果、轻过程。
因此，建立多元化的评价体系势在必行。
比如，可以讲课内、课外的成绩与口试、平时上课的活动成绩相结合，这种灵活多样的评价方式避免了只注重学习结果、不注重过程的传统评价模式，使学生从死记硬背的被动的学习方法中彻底解放出来。
4、运用体验教学方法培养学生的兴趣
(1)、在教学中合理的运用角色扮演法
教师把阅读权交给学生，应鼓励学生接触作品。
课堂上，教师只需文学背景、基础知识、阅读的方法向学生讲解清楚，让学生掌握主动性，将其他的分析内容让学生自己去把握、学习、分析、总结、体验，这就避免了“填鸭式”教学。
这样不仅可以使学生的自主性得到充分的发挥，还可以提高学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中，学会换位思考。
在教学中合理的加入角色扮演法，可以使学生通过对所学作品中人物扮演进而深刻理解其思想和性格，进而体会到作品中的深远意义。
教师还可以利用课余时间作为顾问或演员组织一到两次舞台剧表演，参与到表演中，这不仅突破了课堂教学时空的限制，也丰富了学生的文学阅读经历，培养了学生的合作精神，促进了学生语言能力和综合素质的提高。
(2)、让学生体验文学创作，增强写作功底
学生想要使体会到作品的主旨内涵，只有通过阅读来理解并运用作品，才能真正走入阅读的浩瀚海洋。
阅读和写作是血脉相连，必不可分的。
著名作家、教育家叶圣陶先生曾说过，“阅读是写作的基础”、“我竞欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。
为了让学生对作品有更深层次的理解，可以让学生自己来模拟创作，从而体会到作者的思维方式和写作技巧。
另外，教师要引导学生着重培养自己的观察能力、理解能力和创造能力以及加强语言的积累，克服畏惧写作的心理。
参考文献：
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高校英语专业英美文学教学改革研究论文【2】
摘要：一直以来,我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰,对目标内涵的层次定位更是模糊,因此英美文学教学改革进步缓慢。
笔者认为,只有明确新形势下英美文学教学的现状,才能找准英美文学课程设置、教材选用和教学方法上的突破。
关键词：英美文学教学 现状 改革
英美文学教学现状认识
根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验,这是一种基于感性认知的经验层次。
二是英美文学的基础知识,这是一种基于理性认知的知识层次。
三是英美文学批评的基本知识和方法,这是一种基于理论思辨的审美层次。
四是通过英美文学认识英美文化和国民性格，这是一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。
五是洞悉生命的意义,这是基于人文关怀和道德塑造的哲学层次。
对照以上分析,我国现行的本科英美文学课程结构过于单一,即文学史加上选读,主要偏重于第二层次,即对英美文学知识的系统传授。
文学史教材编写得面面俱到,知识点过于细琐和庞杂。
文学选读课程往往从古典作品开始,学生还不具备阅读英语古典作品的语言能力,加上课时和古典文学参考书的限制,学生自学能力有限,教师只能解读经书式地逐词、逐句讲解。
文学作品被解析得支离破碎,失去了文学作品应有的艺术魅力。
这种知识灌输式的教学模式,忽视了学生对文学作品阅读、阐释和评价的参与,学生成为文学知识和作
品分析的被动接受者和学习者。
英美文学课程的设置
第一,随着我国外国文学研究事业的进步,外国文学史链越来越长,分支越来越细;第二,国内外对主流、非主流作家作品的研究成果越来越多,比如由于女权主义运动和少数族裔民权运动的推动,研究英美文学经典作家作品的人数也越来越多;第三,随着社会的快速发展,高校在不断开发新课程,留给文学课程的必修课时已经大量减少,而且只会越来越少;第四,英语专业的本科生和选修英美文学课程的非英语专业本科生,毕业后大多数不从事英美文学研究或教学等专业工作。
英美文学课程体系是否需要突出英美文学史,这是一个值得讨论的问题。
以上四个现实问题迫使我们以开放的眼光来看待英美文学课程的性质。
英美文学课程最少可以按照四个层次来理解和设计。
第一个层次是面向全体大学生的公共选修课。
目前大学生已有的英语水平不断提高,都为面向全体大学生开设英美文学公共选修课提供了可能。
我国大学英语的改革方向,一是进一步提高学生的语言应用能力,尤其是专业英语应用能力;二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平,从而提高学生的跨文化交际能力。
两项改革的目标是相同的,即大学英语教学从单纯为了学生考级,转向提高综合素质和应用能力,这就为开设英美文学公共选修课提供了合理性和操作接口,并且使英美文学公共选修课成为大学英语教学改革的重要内容。
在这个层次上,英美文学课程的目标一定要定位在经典文本的阅读和阐释上,重点是让学生体验和感悟英美文学。
第二个层次是面向全体英语专业学生开设《英美文学选读》和《英美文学概论》,课程性质是专业基础课,为英语专业各个方向的学生所必修。
在这个层次上,英美文学课程的目标要定位在英美文学的基础知识和主要经典作品上,应开发若干种全国统编教材和教参。
《英美文学概论》要以文学语法知识为主,辅之以英美文学经典作家和经典作品介绍。
此外,在这个层次上,英美文学教学还要渗透到《综合英语》和《阅读》等课程教学中。
这些课程以阅读体验为主,文学知识和文本分析为辅,在学生的阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能。
第三个层次是面向英语专业中具有文学偏好和学术兴趣的'学生开设专业选修课,如《英美文学史》(
通史)、《 文学批评方法》、《英美小说》、《英美诗歌》、《英美戏剧》、《英美电影》、《英美散文》等。
具体开设哪些课程,应根据具体学校的师资和教学条件加以选择。
在这个层次上,英美文学课程的目标应定位在英美文学史的基本知识和文学批评的方法上,它的重心是通过对具体文学作品的实例分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和审美能力。
英美文学教材和课堂教学方法
文学选读教材编写中的传统思维定式,是造成学生对学习英美文学缺乏热情的一大因素。
目前,大多数英美文学教材按照年代顺序编排,教学从早期诗歌等古典作品开始,到二十世纪初或二十世纪上半叶就结束了,学生很少读到英美文学的现当代作品。
这是按照文学史链安排教学内容的必然结果。
早期作品难度较大,要么生词太多,要么背景遥远,要么篇幅太长,文学课往往上成了 语言课,导致课程进度缓慢,教师除了精解语言难点外,就是讲述作品的故事梗概,缺少对作品的审美解读。
文学教材的编写方式简单,是影响教学效果的另一个重要原因。
大多数文学教材都是在作品选编的基础上,加上必要的文字解释,几道思考题,再加上作者简介等,缺乏对文学理论、文学术语和文学的基本构成成分,即文学语法的介绍。
文学教材除了提供阅读作品外,教授学生如何切入文本分析十分必要。
因此,文学教材编写方式应该改革,改革后的教材的另一优势是理论与文本阅读相结合,理论的活力和意义在 实践中得到展示。
通过文本分析介绍文学理论,还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥。
英美文学的教授,在过去多是以讲授文学史为主,外加极少的经典文学作品的欣赏,而且多以教师为中心。
课堂气氛极为沉闷,学生自然会慵倦于该门课程。
如何让学生既乐于阅读经典, 又能达到提高学生人文素质的目的笔者认为可以做文本阅读和 写作上的尝试。
这就是美国学者勒内.韦勒克和奥斯汀.沃伦大力提倡的文本细读法。
如何去细读,首先就要求学生对所学文本有一个精读的过程,在这个过程中,学生解决了语言问题;接着,启发学生就文本中的某一段或某一形象从语言学、修辞学等角度进行讨论, 让他们畅所欲言。
这样既提高了学生某一方面的修养, 有加强学生的听、说、读、写方面的能力,一举两得,事半功倍。
至于文学史的讲解,可以采取其他方式诸如课后预习,课堂提问的方式,让学生自学。
文本的阅读应该占用大部分课时。
因为,许多绝妙作品都凝聚着作家一生的心血;或一个绝妙动人的故事都是个体人性的观念,又能表现许多人共同思想的意向;通过阅读文本,其中人生的感受自然会引起学生的一些共鸣,而人文 教育也就寓于其中了。
如果说文本的阅读是英美文学教与学的基础,那么读后感的写作或鼓励学生进行文学创作则是英美文学教学的最高目的。
因为文学写作是个体体验领悟的过程;是一个精神层面交流的过程;这不仅要求作者必须对事物有极端的 艺术敏感,对人性有深度的窥测,而且还要对人类精神有极精微的洞彻。
作者要长时间去沉思,方能发现其精神妙处。
在学习完一首诗歌或一篇散文或一部小说,强调学生对其进行仿写、改写或评论尤为重要。
这样既加强了对文本的学习,又能在无声中提高学生分析问题的能力,还能更好地让学生对外国 文化加以理解。
参考文献：
[1]《高等学校 英语专业教学大纲》,高等学校外语专业教学指导委员会英语组编。北京:外语教学与研究出版社;上海:外语教育出版社, 2000年。
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