竹制打击乐器课堂教学

艺术类毕业论文 时间:2018-03-06 我要投稿

  竹制打击乐器课堂教学

  【摘 要】竹制打击乐器课堂教学研究是在《义务教育音乐课程标准(2011版)》课程改革背景下,对新式音乐课堂教学的尝试性研究。

  本文是研究的理论框架,通过对音乐本体、教学中的人两个对象的研究,揭示竹制打击乐器课堂教学的规律并说明竹制打击乐器课堂教学的必要性和可操作性。

  【关键词】竹制打击乐器 课堂教学 实践场域 人

  一、竹制打击乐器意蕴寻踪

  1.何为竹制打击乐器

  我们可以将“竹制乐器”分解开来理解,“竹制”即用竹子为原材料制做而成的物品。

  “乐器”在《新现代汉语双语词典》中是这样注解的:“乐器,演奏者演奏音乐时可发音的器具。”通过对上述两个词语的理解,我们可以把“竹制乐器”定义为:以竹子为原材料加工而成的,供演奏者演奏时所使用的器具。

  百度百科把打击乐器定义为“打击乐器是一种以打、摇动、摩擦、刮等方式产生效果的乐器族群。

  通过上述词语的解释可以把竹制打击乐器理解为:用竹子加工而成的以打、摇动、摩擦、刮等方式产生效果的发音器具群。

  根据Sachs-Hornbostel乐器分类法体系,笔者将整套竹制打击乐器内的演奏乐器分为:

  第一,体鸣乐器。

  它又分为以下几种:①敲击体鸣乐器:敲击体鸣乐器占竹制打击乐器总数量的2/3左右。

  主要包括,船琴、帕德拉、小竹板琴、竖挂共鸣筒全竹结构的竹板琴、德朗琴、基诺竹筒琴、竹炭管琴、竹棒子。

  ②摇击体鸣乐器:竹沙锤。

  ③摩擦体鸣乐器:竹刮琴。

  第二,膜鸣乐器:竹排鼓。

  第三,气鸣乐器:拍鼓琴。

  早在原始社会时期,中国就拥有了数量惊人的乐器,特别是曾侯乙编钟的出土,更是震撼了世界。

  历史用事实告诉我们,我们的祖先拥有惊人的智慧。

  先秦时期,根据乐器制作材料,把众多的乐器分成八大类,称为“八音”——金、石、土、革、丝、木、匏、竹。

  竹制乐器中的笛、萧、言等乐器的地位在当时是相当高的。

  “中国竹制乐器自古就是‘八音’之一,有着几千年的悠久历史,种类达二百余种,在此基础上开发研制新的竹乐器是一件很有意义的事情。

  竹子作为制作乐器的材料在物理机械性方面有非常突出的优势,且富有弹性、硬度适宜,易于震动,这些在制作乐器方面是最重要的标志”。

  由此可以看出,竹制打击乐器本体性特征适应于集体课堂教学。

  本文为了便于竹制打击制乐器课堂教学研究,笔者对竹制打击乐器的使用范围做了以下界定。

  世界范围内的竹制乐器的种类繁多,主要集中于东南亚各国。

  王安国教授通过对东南亚及中国竹制乐器的研究,改创了一套竹制乐器,并赠与福建师范大学,以便用于课堂教学研究。

  其中包括:船琴、帕德拉、小竹板琴、竖挂共鸣筒全竹结构的竹板琴、德朗琴、基诺竹筒琴、竹炭管琴、竹棒子。

  本选题的研究对象就是基于这套乐器的范围,并从教学的角度有选择性的把这套乐器应用于课堂教学。

  2.课堂教学情境中竹制乐器的内涵

  传统意义上的教学,竹制打击乐器作为一个认知工具被使用,也可以理解为通过掌握竹制打击乐器的演奏方法,内化为学生的音乐素养。

  单一的把竹制打击乐器定义为认知工具,势必会造成重技能轻综合的教育现象。

  教师通过手把手的知识灌输,带来了一定知识量的同时,也抹杀了学生的个性。

  这种演奏几乎没有创新可言,师一言、学必行的现象比比皆是。

  经济、文化、社会日新月异,科技带给我们的不仅是便利的生活,更多的是挑战。

  国际关系日益微妙的今天,中国要立足于世界,就要不断的完善自己,教育是重中之重。

  “百年大计,教育为本”告诉我们,教育要先行于社会,只有国民的整体素质提高了,社会才谈得上发展。

  在这种社会大背景下,我们怎么抓住本质来进行竹制乐器课堂教育?笔者认为,要进行好的教育,就要进行“人教”:以人为本,以学生为本的教育观。

  竹制打击乐器的“人教”教育,不是舍弃音乐本体谈主体,而是以学生为主体,从学生的角度进行教学,如,一首乐器怎样教才能更好的把教师要传达的知识输送给学生,这其中有很多好的方法。

  从以上几点可以看出,在课堂情境教学中,竹制打击乐器不再是传统意义的认知工具,而是主体教学中的一个伙伴,它有血有肉,变化多端,有想法的学生可通过不同的方式与竹制乐器进行交往互动。

  二、新课程标准下竹制乐器课堂教学的价值

  《义务教育课程标准(2011版)》是在《义务教育课程标准》(实验稿)的基础上修改完善而成的。

  它明确指出,“音乐课程的价值在于:为学生提供审美体验,陶冶情操,启迪智慧;开发创造性发展潜能,提升创造力;传承民族文化,增进对世界文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。”新课标明确的从学生的角度来看待音乐课程的价值。

  当一个人试图去改变整个社会,也许他做不到,但当他试图改变自己,也许他却改变了整个世界。

  所以要充分体现音乐课的价值,就要试图改变个体——学生本身。

  竹制打击乐器课堂教学(主要是王安国教授改制的乐器)的优点是灵活多变,实践性较强。

  它以打击乐为主,有通过竹子自身发声的,有通过铁制的膜发声的,还有通过气鸣发声的。

  多样性的乐器放在一起,构成了不同的音色,不同的乐器音色会给学生带来听觉的感官体验。

  这些乐器的演奏方法易掌握,学生演奏起来较简单,不像很多西洋乐器如钢琴、小提琴等,学期时间长,困难多,不易满足学生的成就感。

  竹制乐器这种优点调动了学生学习的积极性,从而提高了教学质量。

  竹制打击乐器自身的特点,促进了音乐课程价值的实现。

  义务教育阶段的学生,特别是小学生,动手能力强、好动,对新鲜事物怀有浓厚的兴趣。

  这些特点告诉我们,应该选择一种动手能力强、易操作的教学模式,且极具趣味性。

  竹制乐器本身的特点也告诉我们,它是符合的,至于通过什么样的教学过程传输给学生,我们必须慎重考虑。

  三、竹制打击乐器课堂教学二维关系解析

  1.竹制打击乐器课堂教学中的人

  《义务教育音乐课程标准(2011年版)》在前一版的基础上,转换了角色,站在学生的角度看教学。

  教师只是一个引导者,强调学生的自我探索能力。

  竹制打击乐器课堂教学要求每个学生都参与其中,通过对节奏、旋律、身体律动、合奏、齐奏、轮奏等不同侧面的感受,体会音乐的美感。

  采用集体教学的形式,每个个体又必须服从于集体,追求和谐,共建学习。

  在这一点上竹制打击乐器课堂教学解决了近几年音乐教育中出现的众多问题,如:过度强调知识,成为典型的文化课教学,学生听讲,却不知所以然。

  学生的主动性受限,偏离了音乐课的学科性质,直接影响到教学的质量。

  2.竹制打击乐器课堂教学中的知识本体

  竹制打击乐器课堂教学的知识主体即是音乐本体自身。

  《义务教育音乐课程标准(2011年版)》在总目标中“重点对音乐本体的学习进行了强调,即走进音乐,探索、发现、领略音乐的艺术魅力。音乐课程最为核心的仍然是音乐,只有以音乐为本体,进行感受与鉴赏,参与表现才能体现音乐的最终价值。”

  竹制打击乐器课堂教学作为一种实践性很强的音乐教学形式,通过让学生聆听、伴着乐器歌唱、演奏、即兴编曲、音乐剧等教学模块,注重音乐本体的教学,充分调动学生参与教学的主动性。

  同时竹制打击乐器课堂教学中,强调“原本性”教学,通过肢体律动、母语文化等教学模块,在无形中提高学生的音乐素养。

  在这点上,竹制打击乐器课堂教学对于实现总目标有巨大的推动作用。

  注 释

  1 马在淮.现代汉语词典[M].延吉:延边大学出版社,2005:847

  2 肖川.义务教育音乐课程标准(2011年版)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012:23、229

  参考文献

  1 戴维·埃利奥特.关注音乐实践—新音乐教育哲学[M].上海:上海音乐出版社,2009

  2 吴跃跃.新版音乐教学论[M].长沙:湖南文艺出版社,2005

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