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打造新时期高中生态语文之回归艺术论文
教学是一门科学，也是一门艺术。什么是艺术？艺术是指才艺和技术的统称，加入各种优质思想便演化成一种对美、思想、境界的诉求；艺术是用个体形象来反映现实但比现实更有典型性的社会意识形态。落实到高中语文教育之中，最少包括文学和书法。因此，高中语文教育要求每一位教师既要以科学的态度去研究它，又要以艺术的目光去审视它。一个好的语文教师，应该精一通百，既是学者，又是杂家。上下五千年，纵横八万里，百家之精华，万物之圣灵，既能开口堂上，又能落笔纸间。只有这样，教师才能在不断的教学实践中逐步形成他自己独特的教学风格；只有这样，教师才能如鱼游大海，鹰击长空，游刃有余地驾驭他的课堂；也只有这样，教师与学生、学生与学生之间才能相互默契，“心有灵犀一点通”。
语文教学的过程，实际上就是一个老师与学生共同对语言文字的体验过程。这个体验的过程，是通过语文实践即一系列的具体的教学程序，师生共同确认“语文”这一信息载体中包涵的基础知识，写作要素、修辞方法、结构特征、情感因素、语言艺术、主题思想等诸多方面的“事物”的双边活动过程。
一、备课。精心设计导语，追求“一鸣惊人”的境界。
经验告诉我们，学生的厌学情绪与教师的课堂组织能力有着很大的关系。教师驾驭课堂很大程度上依赖于教师的语言组织和运用。一个语言组织能力强的教师自始至终都具有核心力量。而学生的学习是艰苦的，疲劳的。如何使学生艰苦而又疲劳的状态下最大限度地发挥他们的学习积极性和主观能动性，是课堂教学的首要任务。因此，精心设计每堂课的导语，起到一开场就能调整状态和激发兴趣的作用，在教学中显得尤为重要。
第一步，调整状态，激发兴趣。可以是对上一堂课的总结，也可以是激情讲演，还可以是趣味性的调整。总之，要千方百计地将学生从厌烦的困倦的学生状态中引导出来，使其迅速地投入到教师为之设计的学习情境之中来。
第二步，导入课文，组织教学。我们推崇“背景导入”“意境导入”“音乐导入”等情境导入的方式。归根结蒂，就是要创设一鸣惊人的教学氛围。
二、上课。巧妙地把握过渡，形成“一触即发”的势态。
高中语文教育反对程序化模式，但也应当具备最基本的课堂结构
（1）调整状态——激发兴趣
（2）巧妙导入——初读课文
（3）指导自学——细读课文
（4）分析理解——精读课文
（5）揣摩妙点——整体回顾
（6）丰富积累——分层训练
（7）反馈信息——培优辅差
特别值得提出的是，教学过渡是一个很容易被忽视的细小环节。其实，它不但起着承上启下的作用，使课堂结构井然有序，而且还可以巧妙地点拨学生的思维，增强课堂气氛，调整课堂结构。有的时候，某个教学任务完成后，课堂上会出现学生等着老师布置下一个学习任务的情形，教学上就出现了严重的脱节现象。有经验的教师会临场发挥，弥补这一空白，但效果还是不如有备而来的好。我们主张认真设计过渡语，并将过渡语写进教案之中，而且尽量做到上课时不留任何痕迹。最好在上一个环节中蓄势，将问题隐含在过渡语之中，形成一触即发的势态，课堂气氛就会更加活跃，教学效果也会更加明显。
三、检测。强化分层训练，做到“堂堂清，课课清，单元清”。
提倡分层教学，也提倡双向备课。每堂课既备老师，又备学生，使学生学习有提纲，训练有作业。提纲重在指导学生自学和探究，作业设计则重在检测学生的知识层面的逐步提高。但不论是随堂训练的学习提纲，还是课后检测的作业设计，都必须体现三个层面的灵活分层和自由训练的有机结合。
（1）C级训练。适合所有学生掌握基础知识和基本技能，使每一个劣势生都有所为，能所为，欲所为，乐所为。
（2）B级训练。适合大部分学生在老师的点拨和在C级训练的提示下拓展思维，掌握更为丰富的知识和学习方法，并带动劣势生努力上一个新的台阶。
（3）A级训练。主要针对成绩较好、能力较强的学生设计，是课文的教学难点。部分学生在老师的指导下完成教学双边活动，然后带动B层面的学生获得知识和积累知识，共同提高。
四、评价。及时进行评价，达到优势互补的效果。
课堂教学中的每一个问题的设计都应该关注到每一个不同层面的群体，在编写教案时就要列入计划。但是，实际上并非我们所设计的每个问题都能从学生那里得到圆满的结果。也就是说，一个专门为优势学生设计的问题，往往优势生不能作出完全正确的回答，而一些中等生又能对优势生的回答进行补充；一个专门为劣势生所设计的问题，也需要基础较好的学生进行补充。这种时候，我们应该及时帮助优势学生最大限度地挖掘自己的潜力，又要充分鼓励劣势生大胆地发表自己的观点和看法，既激活课堂教学的气氛，又保持组织教学的流畅性。
一言以敝之，现代教育模式下，课堂是教育教学的主阵地。教育与教学必须以“素养”为中心。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。课堂是个相对稳定的特殊空间，在这个相对稳定的特殊空间里，老师的教和学生的学，也相对统一，便于落实。因此，课堂效率很大程度上取决于教师的素质，也很大程度上决定着学生的素养和成绩。
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