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艺术设计类高职生课外英语学习调查分析论文
随着国内外艺术设计行业的不断发展，艺术设计专业人员愈发需要与全球同行交流，在中外艺术设计交流中，英语能力已成为从事这一行业人员不可或缺的技能。但由于诸多因素的制约，艺术设计类学生的英语课堂学习普遍不足，就要有效开发学生的课外学习资源。针对这一情况，我们采取问卷调查与访谈的形式了解他们课外英语学习的状况，以求有的放矢地开展教学，有效拓展他们自主学习的空间，提高英语教学效率。
1.问卷调查
本次调查对象为本院艺术设计展示专业的两个班级，他们即将修完为期一年的《高职高专英语》课程，其中向普高生源学生发放问卷38份，三校生源39份，分别收回有效问卷34和37份，有效率为89.5%和94.9%。问卷就学生的课外英语学习进行调查，并在数据采集的基础上，对个别问题进行访谈。
2.结果分析
2.1高职艺术设计类学生每周英语课外阅读时间
课外学习是英语学习不可分割的一部分。我院英语教学只有一年时间，总课时≤120学时，对于在非母语环境下的英语学习者来讲，课堂时数有些少。因此，了解学生课外学习情况，进行有效指导显得十分重要。
首先，学生如是经常读些课外读物，就能有效提高英文阅读速度，增加语言学习的背景知识，扩大词汇量，从而加深对单词的理解，加强使用，增强语感。统计显示，学生英语课外阅读偏少，两类学生的情况基本相同，“从不看”人数均为最多，普高生为15人，占44.12%，三校生18人，占48.65%，几近半数;其次的两类学生均为“1小时”，分别占26.47%和24.32%，只有为数5.88%的普高和13.51%的三校学生有“4小时及以上”课外阅读时间。笔者从随后的访谈了解到，那些课后学习英语的学生绝大多数仅限于完成作业或进行英语等级考试的准备，并没有进行额外的英语阅读。
2.2高职艺术设计类学生课外英语读物来源。
我们观察高职艺术设计类学生课外英语读物来源。统计显示，普高生选择“简易读物”、“英语报纸杂志”及“备考材料练习”分别为9人（26.47%）和4人（11.76%）（后两项相同）;而三校生却大相径庭，除“从不看”人数近60%外，“备考材料及练习”是课外阅读的首选，占24.32%。只有8.11%、5.41%和2.70%的三校学生选择“简易读物”、“英语报纸杂志”和“网上下载文章”。
2.3高职艺术设计类学生课外英语阅读最大的困难。
高职艺术设计类学生课外英语阅读的困难是多种多样的，但最大的障碍是他们对此“没有兴趣”，其中普高生12人（35.29%），三校生高达25人，占67.57%。此外，有23.53%及17.65%的普高生认为“可找到的阅读材料不合适”或“可找到的英语阅读材料少”，可见适合这一层次学生的英语阅读材料匮乏，需要教师引起注意，收集、积累材料并在课堂上加以推广。
2.4高职艺术设计类学生每周课外英语听说时间。
此项中两类学生回答“0小时”的人数均为最高，普高生9人（26.47%），三校生18人（48.65%），普高生的情况明显好于三校生;普高生为0小时及1小时的均为26.47%、2小时（20.59%）、3小时（11.76%）、4小时及以上（14.71%），而三校生则为0小时（48.65%）、1小时（21.65%）、2小时（13.51%）、3小时（5.41%）、4小时及以上（10.81%）;结合课外阅读时间，可得出如下结论：高职艺术设计类学生课外英语学习时间十分有限，不管是阅读还是听说都显得普遍不足，如何改善并有效拓展课外英语学习，有待我们作进一步的探索与研究。
2.5高职艺术设计类学生课外英语听说途径。
为数众多的学生不约而同地选择“看英语电视”，普高生达50%，三校生为37.84%;另外，普高生有23.53%及20.59%选择“上网查视频”与“看英文碟片”，三校生为“看英文碟片”占24.32%、“上网查视频”占18.92%。访谈后得知，他们所谓的上网基本上是观看英语影视节目，所起的功效与“英语电视与碟片”相仿，从中折射出学生对英文影视节目的喜爱，这提示教师可以影视为突破口激发学生的英语学习兴趣，指导他们的课外学习，并由单一的视频延伸开来，向更多的方面拓展。
2.6高职艺术设计类学生课外英语活动参与情况。
两类学生愿意参加的课外活动有明显的差异，普高生更愿意“用英语进行日常交流”与“听英语讲座”，分别为13和10人，两者相加为67.65%，而三校生分别为6和5人，只占29.73%，但三校生“从不”参与人数高达21人，占56.76%，普高生为7人，锐减至20.59%;两类学生中，愿意“去英语角”或“参加英语竞赛”的人数均明显偏少，分别为1人、3人和4人、1人。
以上结果表明，普高生中不少同学有较强的交际愿望，愿意在课外练习英语会话，提高口语水平，有近30%的学生有较强的求知欲，希望通过英语讲座等了解西方文化知识。然而，我们不能忽略三校生中有56.76%的学生“从不”参加课外活动。笔者在随后的访谈中了解到：由于基础不佳，某些三校生对英语学习产生厌学畏惧情绪，以完成课堂英语学习为终极目标，对课外英语学习没有热情，信心不足，缺乏自主学习能力。
3.建议与对策
3.1了解学生英语学习的目的，增强学习者的语言学习动力。
要使语言教学给予学习者动力，首先必须了解他们学习该语言的目的。学习者感到学习此种语言的实惠越多，动力就越强。因此，我们要让学生知道，学习英语能帮助他们完成任务，从短期看，能帮助他们通过等级或专升本考试、找份好工作，甚至出国;从长远看，有助于与世界的沟通，从而扩大设计视野、提升职业空间、拓展事业发展的平台。
3.2根据专业特色，注重艺术性、多元化的高职英语课堂教学。
性格开朗、个性张扬是艺术设计类学生的共同特点，他们善于形象思维，对艺术表现的感知、呈现能力较强，并具有较高的技能学习能力。因此，在课堂教学中应因势利导，开展特色英语教学，尽可能多地选用他们所熟知的、更贴切现代生活、贴近艺术设计专业的词汇与真实语料，使学生在熟悉、真实的情景中运用语言，进行语言实践，从而激发他们进行课外英语学习的兴趣。
3.3开辟第二课堂，积极培养兴趣，指导课外英语学习，提高自主学习能力。
丰富多彩的英语课外活动有利于创造良好的语言学习环境，使学生有更多机会接触英语。针对高职英语课时较少的现状，我们应积极开辟第二课堂，努力为学生营造环境。因此，应鼓励学生去英语角进行日常交流，提高英语运用能力;经常举办英语讲座，让学生熟悉目的语国家的文化背景，提高英语交际能力;有效指导学生的课外学习，推荐一批与他们的英语水平相当的简易读物、英语站、英文碟片及视频，使学生利用多种途径学习英语。针对学生自主学习能力偏弱的情况，我们应该在课堂上巧妙设置学生感兴趣的、英语水平相当、专业相关的“悬念”，使学生不由自主地对某一问题产生好奇心，从而要求他们课后用英语查找资料，进行深入探究。只有这样，才能逐步提高英语学习兴趣，培养自主学习能力。
3.4高职艺术设计类学生的英语教学应融入西方文化背景。
我们必须认识到，艺术是世界的，语言不是孤立存在的，语言与文化是密不可分的。因此，在英语课堂中，教师可通过目的语呈现或介绍具有西方文化背景的艺术作品，起到抛砖引玉的作用，吸引并要求学生用英语在网上搜索更多的与专业相关的设计作品及资料，并在课堂上予以呈现，引导学生注意这些材料的社会文化背景，培养他们对各种文化的敏感性、洞察力，从而使学生在领略西方设计作品的同时，习得英语并领悟到学好此种语言对专业拓展的重要性。
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