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艺术类教学中的互动模式探究论文
摘要：随着市场经济发展对艺术人才的需要和高等教育大众化所带来的大规模扩招，国内许多非艺术院校相继增设和开办与影视相关的专业，这对师资力量以及教学方法的改善都是极大的挑战。本文结合“影视作品分析”的教学实践，对艺术类中的互动教学模式做一探讨。
关键词：艺术类;互动式教学;影视作品分析
近年来，随着市场经济发展对艺术人才的需要和高等教育大众化所带来的持续大规模扩招，许多非艺术院校相继增设和开办了许多与影视相关的专业。在这些专业设置中，“影视作品分析”是必不可少的一门核心课程，它主要培养学生从视听语言的角度去解读影视作品的能力，把握影视艺术鉴赏的一般规律，发现并总结各种影视造型的手段与方法，确立时空调度的运动观念，从观看——欣赏——分析，逐步形成对影视作品的审美观，达到从美学角度去欣赏影视作品的目的，对学生今后的专业学习有着至关重要的作用。但是，关于这门课程的教学，随意性较大，没有形成完整的教学体系，笔者在授课过程中，不断完善与改进教学方法，把互动式教学方法引入课堂当中，效果颇佳。所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，教学双方在平等的交流过程中，达到不同观点的相互碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学模式是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系。下文笔者结合“影视作品分析”课程的教学实践，对互动式教学做了一些粗浅的探讨。
一、凸显学生主体
任何一种教学方法的引入，都必须对受众特点有一个正确清晰的把握。“影视作品分析”的受众大都是艺术类学生，这类学生自我意识较强，追求自我，注重个性，相对来说，参与课堂的热情较高，对这种热情要合理加以引导，让学生在课堂中动起来。“动”的关键在于问题意识，“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一要“动”在教学重点和教学难点上，比如在对电影《鸟人》的分析与讲解中，“鸟人的三次飞翔”是教学重难点，要引导学生通过分析“鸟人的三次飞翔”理解影片主题，进一步加深电影作为第七艺术，其内容与形式的关系。在处理这个问题时，可以先让学生讨论鸟人的三次飞翔有什么不同，导演为什么会设置这样的不同?分析清楚了这些不同，影片的主题也就呼之欲出了。二要“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生的探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。比如对《鸟人》结尾处的分析，有些学生会有疑问，导演为什么要让渴望“飞翔”的鸟人落在地上，为什么在相对严肃的影片中设置一个看似搞笑的结尾?教师围绕这些问题组织学生讨论，此问题的讨论可以深化对影片主题的理解。通过对“问题”的设置，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。凸显学生的主体地位，必须在课堂中形成有效的“双向互动”机制。“双向互动”能否形成，根本上取决于师生的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。在“影视作品分析”的教学中，观摩一部影片之前，先把问题抛给学生，让每一个学生都能在对问题的思考中观看影片。通过对这些问题的讨论，促使每个学生都积极参与其中，而非只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深、更广的方向拓展，使全体学生的能力得到培养和锻炼。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。比如，在分析影片《法国中尉的女人》时，维多利亚时代的爱情观和当代爱情观的不同可以引发学生展开广泛的讨论，根据既有的知识储备，很多学生形成了自己的见解。根据学生的讨论结果，教师进一步启发学生对视听语言进行分析。在讨论过程中，学生始终是课堂的主体，能够提高学生参与课堂的热情，大大加深学生对课程的认同度，并且最大限度的挖掘学生的学习潜力。
二、活用互动方式
互动式教学方法多种多样，也各有特点，根据“影视作品分析”的课程特点以及受众的接受特点，对各种方式要灵活运用，笔者在“影视作品分析”的讲授过程中，主要采取以下互动方式： 一是主题探讨式互动，主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。比如在分析影片《飞跃疯人院》时，“酋长杀死麦克逃出疯人院”是影片的高潮段落，导演通过这种极端的方式展现影片主题，学生在对这一段落的讨论非常热烈，思考维度过于自由，但是很多思路已经脱离了预定的主题设置，这就需要教师的合理引导。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，印象深刻，气氛活跃。比如在讲解视听语言的运用对影片风格影响这个问题时，让学生观看费穆与田壮壮的《小城之春》中郊外划船这一场戏，对同一个场面的处理，不同的视听语言运用产生不同的画面效果，让学生在直观的画面中自己体会、领悟。四是情景创设式互动。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设情境——激活学生。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓。比如，在分析电影《鸟人》中“艾尔出场”与“鸟人出场”这两个段落时，要引导学生理解、领悟不同人物的出场设置对人物性格及主题表达的意义。为了加深对这个问题的理解，笔者为学生创设了一个情境：“马红捡到了李明刚丢掉的钱包”，让学生自己编故事，安排马红与李明的出场，这样以来，可以让学生在自主创造中强化教学难点。
三、互动式教学的优点
互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到高效合理的教学效果。互动式教学与传统教学相比，最大的差异在于一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、‘手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，彼此交替，双向输入，多言堂。
过去大学教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学生双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。传统大学教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学生的主导问题可能成为课堂教学的主基调。比如在“影视作品分析”教学中，个别学生看片量较大，可能提出老师没有接触过的电影，这样教师也可以向学生学习，这种学习过程既可以补充老师的知识，又可以加强与学生的交流，增加学生的学习热情。
传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。
互动式教学在艺术类教学中有着广泛的实用性，它不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念。
参考文献：
1.(日)佐藤正夫著，钟启泉译，教学原理.教育科学出版社.2006年2月.
2.(日)佐藤学著，钟启泉译.课程与教师.教育科学出版社.2003年01月.
3.(美)帕克.帕尔默著吴国珍余巍译，教学勇气：漫步教师心灵华东师范大学出版社.2005年10月.
4.(美)小威廉姆E'多尔著，王红宇译，后现代课程观.教育科学出版社.2006年12月，
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