谈班主任纠正学生错误的艺术论文
【内容摘要】本文从学生容易犯错误的几个大方面入手，提出作为班主任老师应该如何把握学生特别是中职学生的特点，结合他们的心理特征有效进行批评指正。并根据自己多年的班主任工作经历，探索性的提出如何针对不同学生、不同场合来运用不同的事例开展批评教育。同时结合平时的做法，论述批评学生时如何改变以往的方法，进行耐心细致说理、把握分寸谈话的艺术，最终实现在不经意中纠正学生错误、达到教书育人目的。
【关键词】学生教育 特点 纠正错误 艺术
学生是教出来的，但不同层次的学生所施行的教育也应该有所不同。正如中职学生他们文化基础比较差，有些学生抱着一种对什么都无所谓的态度，在一些行为习惯上也就经常没有约束。记得《明湖居听说》一文中有王小玉演唱时的妙境：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”我不禁会想：作为班主任的我，如何教育学生，才能达到熨服学生心里不快的效果呢？毕竟良药苦口，忠言逆耳。而学生正处于思想不稳定、欠成熟时期，又有着强烈的逆反心理。特别是在大声喝斥不见效，小声呵护不理睬的情况下，要教育学生特别是纠正学生所犯的错误，班主任的言行、思维及处事方式可应有好方法和注重艺术性。
一、耐心细致和风细雨慢说理
教育是个系统工程，任何教育过程都不是一蹴而就的。中专阶段的学生正处于青少年时期，他们又以独生子女居多，而且有很多学生还是留守学生。他们大多数人任性，自尊心、个性很强，承受挫折和打击的能力较差，各方面思想状态极不稳定。很多时候班主任在做学生思想工作的一段时间之后，学生又会犯同样的错误，经过再次教育，可能又会故态复萌。如此反反复复，这就在考验班主任的耐心能力了。一次我班的一个男生打架，被我劝住，经过教育后，他也低头认错，作了保证。两三天他的确表现不错，路上碰到还和我主动打招呼。可好景不长，他又去欺诈其他同学，不从还威胁人家。知道情况之后，我又进行了耐心细致的教育，并联系家长协助教育。起先几次犯错我还是心平气和，可在一次找他谈话之后，他一转背就和其他同学在打牌时，虽然他一再向我解释是第一次打，闹着玩的，我已是忍无可忍、气愤之极，我向校领导反映情况，要求开除该生。听完我的叙述之后，校领导和谒地告诉我；“如果我们的学生都很好教，教一次就会，或不教就会，那还要我们老师干什么？别急，慢慢来，总会好起来的”。“听君一席话，胜读十年书”。是啊，如果学生一教就会或不教就会，我想我们教师有好多人员就面临着下岗吧。作为教育工作者，如果不了解学生的生理、心理发展特征，认识不到教育的这种反复性，那就很难做到心平气和、耐心细致地做学生的思想工作了。再次面对经常犯错的学生，我心情就平静得多了。在一次次不厌其烦的谈话中，学生心中的坚冰哪有不化的道理？
二、注重场合把握分寸巧谈话
成功的人际交往，往往注重在不同的时间、场合，针对不同的`对象讲贴切的话。同样，教育学生也要讲究时间、场合的安排，好的措施才会取得事成功半的效果。通常，学生犯错误后教师如果当着其他学生的面就直接批评他，只能助长犯错误学生的抵触情绪，并不能达到教育的效果。一次，一学生正坐在其他同学座位上抄黑板上的作业，我走过她身边告诉她把地上的纸屑捡一下。可当我再次返回时，纸屑依然在那，我生气怎么没捡。她抬头见我生气，也没好气地回了我一句，“又不是我座位，也不我扔的，凭什么让我捡？”还把凳子一推，就走了。我再次让她把凳子放好，她却说不是我的凳子，我怎么知道怎么放？还说我为难她。我不由提高了噪门，同学们都看着我们。她针锋相对，我们处于尴尬的地步，我只好走了。当时想想很生气，可过后冷静下来想想，是自己处理方法不对。选择的时间、场合不对，导致失败的结果。其实，教师要面子，学生也要面子，众目睽睽之下，两败俱伤。而作为教育者的教师，责任更大。我们的学生已处于青少年时代，有自己的想法，更有自己的自尊。如有学生、其他老师在场的情况下，班主任想和学生交谈时，学生会感到拘束、紧张，怎能得到好的效果？所以当学生犯错误时，我总是给学生、给自己一点时间思考，再单独找他交谈，一般学生都能阐开心扉，也能认识问题的危害性。特别是早上时，我很忌讳训斥学生。一天的生活刚开始，总不能让学生一天都没心情而影响学习，那哪是教育的本义？所以午后活动课、晚自修便成了我做个别学生思想工作的最佳时期。可能，当时双方意见不一致，有争执，那也无妨。经过一夜的思考、休息，也许学生的气就消了，思想工作也想通了，第二天不就可以付诸行动了？选择适当的时间、场合纠正学生的错误，对学生态度作宽大地了解，这些都可以减少学生的伤害，保住他们的面子，从而达到改变他们的思想行为。
三、讲究艺术用语得当解难题
我们的语言内容丰富多彩，同样的意思可以多种表达，其结果也是各不一样。作为班主任要想纠正学生的错误，更要掌握讲话的艺术性，用语恰到好处，以达到教育和帮助学生的目的。很多教师在开始批评学生之前，一般都是真诚的赞美对方，然后一定接句“但是”，再开始批评。学生在听到“但”之前，感觉很高兴，马上，他会怀疑这个赞许的可信度。久而久之，也就不再对“但”之前的话语感兴趣，而在专门等“但”之后的批评了。若想不惹火学生而实现改变他们的目的，只要换“但是”为“而且”，问题可能就能轻易解决了。例如，“你们寝室物品摆放得非常整齐，而且只要你们把被子折美观些，你们寝室准能拿流动红旗”。没有什么失败的推论在后跟着，间接地让他们去面对自己的错误，会有非常神奇的效果。另外，用语讲究艺术，触动人的心灵深处，也会取得很好的效果。学生每次放假返校，特别是女生都会带好多零食进寝室，吃得地面很脏，说轻了，她们笑笑。说重了，她们你推我我推你，极不情愿地打扫。一次，正当她们在大吃，扔得满地是垃圾时，我走了进去，笑着说：“怪不得前几天我在报纸上看到有关5+2=0的文章，我还不信，原来是真的。”这一说引起了学生的兴趣，忙问为什么。我顺便告诉他们这就是五天的学校教育、两天的家庭教育的结果。这时有学生马上拿起扫把说：“我爸妈不是这么教我的。”我也马上对她的观点表示肯定。这时其他同学也停住了手中的垃圾，陷入了沉思。严肃、直斥的言语化作了忠言顺耳，也利于行啊！
四、逆向思维调换方式妙批评
卡耐基说：“通常，在我们听到别人对我们的某些长处赞扬之后，再去听一些比较令人不痛快的批评，总是好受得多”。在改正学生错误时，对自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要以表扬代替批评。曾看到驯兽师驯练猛虎、狮子，其驯练难度之大，可想而知。初驯时，不听话是常有的事。可每当动物取得一小小的进步时，驯兽师就会拍拍它，并喂给它食物吃。为什么我们想改学生错误时，就不用这种方式呢？我班有一寝室就寝纪律很差，每次追究责任时，睡的同学说没听到，吵的同学说没吵，以此推卸责任。其实我心里清楚每次就那几个就寝吵、上课睡的学生。可有一次又在相互推委时，有一学生站出来，承认自己吵。过后，我让他来我办公室。他一见面就说：“老师，就我一人吵，以后不吵了。”我马上表扬了他，一是你诚实；二是你敢于承认错误。没想他脸一红，说出了其实他本想一个人扛，已经准备好挨骂的心理。见我一表扬反而不好意思，并提出以后他能提醒其他同学别吵的愿望。我最后又不失时机地再表扬了他；三是你知错就改，并能找出解决办法。离开时，我分明看到一个进来时忐忑不安的他，走出时脸上露着笑容。其实，有时批评也是甜的。
总之，作为教师特别是班主任批评学生都应该讲究艺术。俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，因为批评只有通情，方能达理。我们批评学生时要注意目的明确，根据不同的对象，选择好时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，只有因人而异，讲究策略，做到有的放矢才能收到理想的批评效果；才能实现教书育人的目标。
【参考文献】
[1]政旋主编：《卡耐基成功之道全书》沈阳出版社1995年12月P175——194
[2]张嘉玮主编：《中职生心理辅导》长春出版社2004年9月P167——P178
[3]姚宏昌主编：《教育的灵感与智慧》杭州出版社2007年4月P48——P58
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