医学多媒体教学

时间：2022-10-08 21:54:01 医学分类医学毕业论文我要投稿

医学多媒体教学

　　医学教育多媒体运用【1】

医学多媒体教学

　　一、应用多媒体教学的优势

　　计算机多媒体技术具有将信息处理范围空间扩展的能力，可以极大地丰富信息的表现力和增强动态效果，能把许多抽象难懂的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，把时间过程缩短或拉长，把空间距离变近或变远，可以在操作中任意地暂停重放、放大扩展，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小。

　　可以随意放大定格某一画面，或自由任意重现某一部分内容，让学生反复观察，深刻理解，增强学生的感性认识和理解能力‘3)。

　　1.重现临床病症，提高教学效率

　　临床课程中往往涉及到临床各种症状。

　　如在心内科的教学中，要讲清心脏的收缩、舒张与心音的关系，应用多媒体就只需将心脏收缩的动态示意图并结合心音展示出来，就能达到“时”半功倍的效果。

　　再如血液循环等动态过程的描述，以往教师用挂图和语言描述总是不够直观，而用多媒体则能轻而易举地解决这一难题。

　　多媒体教学既能节省讲授的时间，又能使学生由抽象记忆转为直观记忆，加强理解和记忆。

　　在临床课的学习期间，理论课的学习与见习临床病症常间隔一定时间，不利于学生对临床病症的记忆。

　　而且，许多疾病的发病具有一定的季节性与地区性，使临床实习生在实习期间常常不能见到所有病症。

　　而多媒体教学可以一边讲授理论，一边通过丰富的图片资料或录像等重现临床病症，加深学生的记忆。

　　特别是对临床上少见的病例更为重要。

　　2.突出重点，化解难点，善于驭重就轻

　　多媒体教学可以直观地再现传统课堂教学中难以表达的重点与难点内容，帮助学生全面建立多感知、形象化与多维体的知识体系。

　　如在胸腔穿刺、腹腔穿刺与骨髓穿刺法的教学中，穿刺的部位、操作方法是重点内容，可将穿刺部位的血管、神经、肌肉与骨骼等解剖图输人计算机，制成三维动画，从不同角度、不同层面、清晰显示穿刺部位的解剖关系，阐明穿刺部位选择的重要性。

　　还可将穿刺操作录像导人计算机，分解动作讲解，尤其是突出演示局部进针的动作，增强课堂教学的效果，使课堂上难以表达的重点与难点内容真实、直观地再现出来。

　　3.抽象问题形象化，化难为易

　　利用多媒体教学的直观性可以化解许多抽象晦涩的问题。

　　免疫学的学习对学生一直是个难点，原因就是免疫学内容中有很多抽象的问题，教师很难通过讲述和板书而形象地表达出来，许多免疫反应的演变过程不直观，故而使教学内容枯燥难懂。

　　在多媒体的课件中，我们利用多媒体的直观性，将抽象的问题以分步图解演示或动画的形式表现出来，使抽象的内容形象化，复杂的内容简单化。

　　如在讲解免疫球蛋白的结构与功能的内容时，首先图示免疫球蛋白的一级结构，在学生对此结构的特点有了一定的了解后，继续演示免疫球蛋白的二级、三级结构，使学生在脑海中建立了免疫球蛋白的立体构象。

　　在此基础上，进一步演示和讲解免疫球蛋白如何结合抗原、如何结合组织细胞，学生就很容易理解了。

　　免疫应答是免疫学的中心内容，其整个过程涉及细胞与细胞间、分子与分子间复杂的联系和相互作用，利用多媒体技术，可将这一过程用动画的形式生动地表现出来，使学生易于理解各个关键知识点。

　　4.实验演示标准化，提高操作规范

　　在医学实验教学中，实验技术教学多媒体的应用，在培训学生的规范操作，提高动手能力，全面掌握实验技术，培养分析问题、解决问题的能力方面起到了重要作用。

　　在学生初次接触某医学实验时，不了解实验室常规仪器的使用方法和用途，难以掌握正确的实验操作手法。

　　在操作过程中，学生注意力大多集中在添加试剂的顺序、能否得出满意结果上，操作手法往往不够规范，而错误习惯一旦形成，很难予以纠正，对今后工作将会造成不良的影响。

　　如果在实际操作前让学生观看光盘，演示规范操作，并列举常见错误进行对比。

　　通过演示最基本的操作手法，如微量移液器的正确使用、无菌操作，以及常规仪器的正确使用，如冷冻离心机使用前须预冷、离心样品应轴向平衡、嗅乙锭污染物的处理等，使学生在实际操作前对规范操作手法心中有数，因而大大提高了教学效果，学生们较好地掌握了规范的操作方法，提高了动手能力，为今后顺利开展医学科研工作打下良好的基础。

　　二、多媒体教学在医学教育中存在的问题与对策

　　在多媒体教学中，如果把握不好，也会存在一些问题。

　　主要体现在:说话的速度远大于书写的速度。

　　所以，授课速度比传统教学的速度快得多，授课内容大大增多，如果不合理应用，则学生不仅消化吸收不了，可能连笔记都记不好。

　　因此，控制的授课内容与重点的反复，是上好多媒体课的关键。

　　在制作多媒体课件时，应尽量减少繁多的文字，以形态图谱、动画为主。

　　重点的内容用字体的不同及醒目的颜色或其他方式加以提醒，并在讲课时反复讲授。

　　多媒体教学采用的屏幕投影方式使学生必须长时间注视屏幕，这种单调刺激极易造成视觉疲劳并使学生注意力分散;另外多媒体教学对周围环境弱光的要求也不利于学生记笔记。

　　另一方面，有些课件内容简单，缺乏有效的组织管理与提炼，只是大量堆砌教科书的内容，将讲课的语言展现在屏幕上，重点不突出，没有把图、文、像、声等有效地结合起来，只是文字幻灯与图片幻灯的播演，而动画与影像设计基本没有，声音播放功能未完全利用。

　　要克服这些缺点，保证CAI课件的制作质量，教师必须认识多媒体教学的特点与制作技巧。

　　多媒体教学中教师的备课不同于普通教学，多媒体幻灯的制作应素材丰富、及时快捷。

　　根据教学大纲进行设计，突出重点与难点，还应根据学生的特点及薄弱环节在多媒体幻灯中准备必要的相关基础知识，做到重点突出，条理清楚。

　　平时应注意积累图片、动画、录像等各种素材，素材的来源可以包括教材、教案、录像、VCD、报刊杂志、网络上的文字、图片和动态资料。

　　CAI课件最后要有总结，把讲课的提纲、需要掌握的重点、难点、要熟悉的内容、要了解的内容以及相关的参考书目编制出来，使学生了解重点、难点，为课后复习提供参考。

　　总之，多媒体辅助教学对大多数教师来说都是一个新课题，小小一个教学课件，涵盖了多方面的知识，比如，制作一个教学课件，一般包括制作前的准备、脚本编写、课件制作、课件封装等四个步骤，这就要求每个教师不仅要精通本学科的专业知识，还要掌握计算机、图文编辑以及心理学等方面的知识。

　　因此，要有效地开展多媒体辅助教学，必须加强教师计算机操作与多媒体制作的培训、加强对教学内容和教学方法的研究，提高教师对心理学知识的掌握运用。

　　医学多媒体教学【2】

　　【摘要】多媒体教学作为现代教学内容的传递和表达形式，在医学教学中起着不可缺少的作用。

　　本文就多媒体教学现状进行了分析，并指出多媒体教学中存的一些问题，提出相应的改进方法，以提高多媒体教学效果。

　　【关键词】医学;多媒体教学;课件

　　随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，多媒体教学已成为不可替代的教学手段，它改变了传统的课堂教学模式，代表了教育技术的发展水平。

　　因此，利用多媒体技术将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。

　　多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

　　多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，建立逻辑关系和人机交互作用的技术。

　　近年来，随着对学生实践教学技能的不断加强，理论课学时的不断削减，要求学生在有限的学时内掌握更多的理论知识。

　　因此，在课堂教学中运用多媒体技术，可利用有限的时间获得较好的教学效果。

　　1 传统教学的不足

　　传统的教学方式一般是老师讲，学生听;老师写，学生抄;老师问，学生答，在课堂中，师生缺乏有效的交流，教师无法准确的把握学生的学习状况，整个教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动，缺乏针对性的因材施教。

　　在教学过程中围绕的中心也就是教科书，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。

　　在课程设计上，一般关注的是结论，未将学生对知识的体验纳入，教师总是想利用最短的时间将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，因此教学内容多为现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。

　　此种方式剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。

　　在教学资源上，传统教学的资源多局限于书本，课堂的焦点都放于书本知识，单一的平面文字和图片无法激起学生的兴趣，其学习的注意力集中时间比较短，在课堂上也容易疲劳，对知识的消化率低。

　　2 多媒体教学的优点

　　2.1 信息容量大，有利于提高教学效率

　　多媒体教学可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校所学的东西能够不断适应社会发展需要;它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使抽象的概念具体化，具体的事物抽象化，从而使教师教学、学生学习变得容易;它可以改变教学对象的形象、活动的位置，甚至使学生感知到传统教学手段无法表现的东西，更容易使学生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教学效率。

　　2.2 教学生动直观，有利于激发学生的学习兴趣

　　使用多媒体教学可将枯燥的文字内容如抽象的名词、药物的作用机理等制作成由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式。

　　符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息，从而提高学习效率，大大增加课堂有效时间。

　　教师可利用有效时间，从教材的广度、深度进行挖掘，使教学内容得以延伸、补充及发展，从而扩宽学生知识面，开阔学生视野，同时也能增加课堂互动效果。

　　2.3 优化课堂教学过程，提高学生学习质量

　　多媒体技术，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，使静态的知识动态化，做到动静结合。

　　使教与学充满了生机，学生学得主动，教师教得生动，加深对知识的理解，并能逐步了解知识的形成过程。

　　以《兽医药理学》中抗球虫药为例，可将书本上的球虫发育过程用图片形式进行讲解，使学生一目了然地了解整个球虫的发展过程，然后再根据球虫的发生发展过程合理选择药物。

　　还可配上文字解释和插入视频，加深学生的理解和下一步能正确选择药物、合理用药的思维能力。

　　3 应用多媒体技术需注意的问题

　　3.1 课堂的师生互动变成“人机”互动

　　教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。

　　教师要运用自己的人格魅力去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。

　　教师应该用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化。

　　而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏情感的交流。

　　学生听的是机器声音，看的是荧屏上的汉字和图像。

　　教师忙着操作机器，不能深入了解学生对知识掌握的情况。

　　3.2 不能让多媒体教学成为完全替代传统课堂教学模式的发展方向

　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结，探索出来的一种行之有效的教学模式。

　　当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起到“辅助教学”的作用，而不能完全替代传统教学模式。

　　如果一味地追求课堂上的声形并貌，追求知识传授上的“信息量”，最终的结果是：不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而会降低课堂效果。

　　每一个教师的教态、教学语言、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

　　3.3 应正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素间的关系

　　以上四要素既相互联系，又相互制约。

　　皮亚杰的建构主义学习理论中曾提出，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容; 媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

　　可见，多媒体教学只是辅助课堂教学，在真正的课堂中仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　我们不能否认多媒体辅助课堂教学的优势，但也绝不能过分夸大多媒体在教学中的作用。

　　4 医学多媒体教学总结

　　总之，在教学中为了更好地传授知识，教师要灵活运用多种教学手段，扬长避短，优势互补，向课堂45分钟要质量，实现教学过程的最优化。

　　对于多媒体课件的使用，要做到该用时用，不该用绝对不用。

　　用时要做到课件、教材和学生三者的有机融合。

　　同时，教师也应与时俱进，更新教学观念。

　　学校要加强对教师的培训，引入多媒体教学评价机制，并予以及时反馈与交流，以督促教师及时调整和解决教学中存在的问题，保证教学质量的不断提高。

　　【参考文献】

　　[1]霍拥军，高鹏.浅谈多媒体教学的得失利弊[J].山东农业教育，2005(4)：76.

　　[2]董丽，楚玉忠，潘成.在教学中合理使用多媒体课件[J].山东广播大学学报，2010(4)：39-40.

　　[3]成少利，马思敏，张耀杰，等.多媒体在医学教学中运用的优势与弊端[J].西北医学教育，2005，13(4)：394-396.