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口腔医学专业英语教学

时间:2021-01-29 15:03:18 医学分类医学毕业论文 我要投稿

口腔医学专业英语教学

  口腔医学专业英语教学【1】

口腔医学专业英语教学

  摘要:为了克服目前口腔医学专业英语教学中的弊端,体现任务型教学法的优点,本研究探析了任务型教学法在口腔医学专业英语教学中的应用。

  研究结果表明任务型教学法在口腔医学专业英语教学中切实可行,可以帮助提高口腔医学专业英语教学。

  关键词:任务;教学;口腔;英语

  一、引言

  医学英语教学已经在不少医学院校广泛开展,也是医学院校大学英语教学不可缺少的部分,但教材的使用、教学方法、教学效果无法满足现实需求。

  随着国际化进程的不断推进,口腔医学专业英语教学改革势在必行。

  为了克服口腔医学专业英语教学中传统教学法的弊端,本研究试图探析任务型教学法在口腔医学专业英语教学中应用的可行性,目的是为了提高口腔医学专业英语教学质量。

  二、文献回顾

  由交际教学法发展而来的任务型教学法,在班加罗尔实验的基础上,在印度由珀拉胡于1983年首次提出。

  像其他语言教学法一样,任型教学法也有其理论基础,比如发现学习理论,建构主义理论,系统功能语言学等。

  Nunan and Keobke(1995)采用实证研究方法研究了任务难度问题,探讨了学习者对任务难度的观点和导致问题的原因,香港城市大学35名一年级学生完成了一系列任务难度的检查及其对任务难度产生的因素的研究,研究结果表明学生对任务难度的认识及其在任务中由成功的言行所衡量的实际困难是低的,缺乏对任务类型的熟悉、学生对任务目的混淆、及文化知识是由学生识别的任务难度的主要因素。

  Willis(1996)将任务分为六类:听力,顺序和分类,比较,问题的解决,分享个人经验,创造的任务。

  吴旭东(1997)探究了外语学习任务难易度原则的理论框架,五阶层复杂度来衡量任务难易度,“更易”条件是由最简单的衡量,“更难”的条件是由最“难”的衡量,在两极中间的任务随着难度增加,取决于任务遇到“更难”条件的因素。

  赵守亮,王光华,王胜朝,等(2003)从教学过程中探讨了多种口腔专业英语教学模式,主要从以下几个方面着手:口腔专业英语词汇的积累,专业英语阅读和翻译的不断强化,与口腔英语相关的专题讲座,口腔专业英语病例答辩考核,丰富完善了现有基础上的口腔医学专业英语教学。

  汪慧(2011)通过问卷调查,访谈,观察探讨了实施任务型教学法的问题,35位大学英语老师完成了问卷调查和访谈,144名非英语专业的学生完成了另一个问卷调查,根据数据分析可得出以下结论:第一,大部分老师不太了解任务型教学法的相关知识;第二,在大班实施任务型教学法有难度;第三,评价简单且不能满足期望;研究结果还表明任务型教学法可以提高学生的语言应用能力,但无法提高大部分学生的兴趣和自信。

  孙健,陈惠,徐维宁,等(2014)针对口腔医学专业英语教学的现状和问题,采用问卷调查的方法,从教学内容、教学方法、考核方式入手探讨了口腔医学专业英语教学模式。

  刘跃良(2015)针对目前医学英语教学现状和问题,以语域理论为指导,探究了医学英语教学的特点,结合实例探析了语域理论在医学英语教学中的可行性。

  三、任务设计

  Ellis(2006)提出的任务型教学法模式包括任务前、任务中、任务后。

  任务前是师生可以在任务开始前进行的各种活动,比如是否给学生时间实施任务。

  任务中主要是任务本身并且提供一些教学选择,包括是否要求学生在有限时间内完成任务。

  任务后包括紧随其后的任务实施过程,它包括重复表演,回顾任务,及聚焦于形式。

  本研究中的任务设计将遵循Ellis提出的任务型教学法模式。

  任务前:上课开始,老师检查课前布置的预习任务,课前预习任务是搜查关于The development and component of the tooth(单词、短语、图片,视频等)的相关知识。

  检查完课前任务后,老师通过一段关于牙齿构成的英文视频简要介绍话题The development and component of the tooth.

  看完视频后老师鼓励学生回忆之前所经历过的和电影中看到过的关于牙齿的场景。

  这一阶段可以鼓励学生通过回忆先前知识和经验完成任务,老师将学生说出的相关单词和短语写在黑板上,比如teeth,enamel,mouth,dentine,pain,patients,doctor,nurse,machine,and so forth.还有少部分学生用英语讲述了自己看牙医的经历。

  师生共同将这些词分类。

  任务环任务:老师告诉学生这节课的任务是阅读讨论The development and component of the tooth并回答以下问题:what is the component of a tooth?学生在小组内用英语讨论并回答问题,老师在教师走动,必要时提供帮助,小组讨论时有的学生查词典,有的学生在讲英语时感到紧张。

  老师鼓励学生用英语交流。

  计划:每个小组都计划在全班进行任务结果的报告,学生在小组内讨论报告内容,更注重语言的准确性,老师在教师来回走动,必要时帮助学生。

  报告:每个小组派代表向全班报告任务结果,组内成员可以补充,其他同学认真听,老师在报告结束后进行积极的评价并纠正错误。

  任务后:老师就每个小组的报告进行了积极的评价总结,主要归纳为:A tooth is composed of enamel,dentine,cementum,and a dental pulp.在黑板上列出重点词和短语并对其进行分类。

  同时鼓励每组就课文、黑板上、和自己脑海中的相关知识进行一个关于牙科医生和病人在门诊的英文会话。

  而且,布置下节课的任务,搜查关于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相关知识。

  四、结束语   口腔医学专业英语是专业素质的一个重要组成部分,应该在医学院校广泛开展。

  综上所述,任务型教学法在口腔医学专业英语教学中具有可操作性,既体现了任务型教学法的优点,又满足了口腔医学专业英语教学的需求。

  本研究的局限性在于教材的选择比较单一。

  建议未来的研究加强口腔医学专业英语教材的建设,注重教学内容的选择、课程设置及学生对课堂教学的反馈等。

  参考文献:

  [1]Nunan,D.,& Keobke,K. Task Difficulty from the Learners Perspective:Perceptions and Reality[J]. Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching. 1995,18:1-12.

  [2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning[M]. London:Longman,1996.

  [3]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].现代外语(季刊),1997,77(3):33-43.

  [4]Ellis,R. Task-based Researches and Language Pedagogy[J]. Language Teaching Research. 2000,4:193-220.

  [5]赵守亮,王光华,王胜朝,等.口腔医学专业英语教学初探[J].口腔医学教育,2003,13(4):227-228.

  [6]欧阳喈.口腔医学专业英语[M].吉林大学出版社,2003:1-7.

  [7]Ellis,R. The Methodology of Task-based Teaching[J]. Asian EFL Journal. 2006,8(3):19-45.

  [8]汪慧.任务型教学法在教学中实施的问题及对策研究[D].重庆大学,2011.

  [9]孙健,陈惠,徐维宁,等.口腔医学院校开设口腔职业英语课程的尝试与思考[J].上海口腔医学,2014,23(4):505-507.

  [10]刘跃良.语域理论指导下的医学英语教学[J].辽宁医学院学报,2015,13(1):135-138.

  口腔医学专业英语教学方法【2】

  摘要:医学专业英语是口腔医学生的必修课程之一,过去填鸭式的、枯燥的教学方法效果并不令人满意,学生普遍存在学习兴趣不高、怕学和厌学专业英语的心理。

  本文着重介绍我们多年来采用的几种口腔医学专业英语的教学方法,与同行们交流,希望能提高教学质量和学生学习口腔医学专业英语的兴趣。

  关键词:口腔医学;英语;教学

  随着现代医学水平不断提高,医学信息更新加速,具备良好的英语水平,熟练掌握医学专业英语,已经成为我国医学学生的必备素质[1]。

  因此,如何提高专业英语的教学水平越来越受到大家的重视。

  专业英语教学的主要目的是加强学生与外界交流的听说能力,从而使医学生具备更强的获取专业知识和所需信息的能力。

  教学方法会直接影响教学质量和教学效果[2],只有采用适合的教学方法,才能达到预定的教学目的。

  本文结合笔者多年的教学经验,介绍几种口腔医学英语教学方法,与同行们交流,希望能提高医学生学习口腔医学专业英语的.兴趣和教学质量。

  一、借助多种教学辅助手段方法

  兴趣是学习的动力,激发学生学习专业医学英语的兴趣至关重要。

  因此,教师在课堂上应为学生提供良好的学习氛围,增加学生的学习兴趣,而不是在课堂上只重视灌输更多内容[3]。

  由于医学英语一般比较抽象和枯燥,学生理解起来比较困难,以前“填鸭式”的简单枯燥的教学方法不仅难以调动学生学习的积极性,而且也不能充分达到教学目的,要激发学生学习专业医学英语的兴趣,充分发挥学生的主体作用,教师应首先建立激发学生学习兴趣的环境,因此,教师可借助各种教学辅助手段,如多媒体、FLASH动画、网络[4]、实体模型等,这些方法由于是对文字、图像、声音、动画等信息进行综合处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统,能充分调动学生的视觉和听觉潜能,使抽象和枯燥的概念变得直观和具体,从而使学生容易理解和掌握,增加学生学习的兴趣和提高教学效果。

  例如,我们在学“龋齿”时,可以先插入牙齿结构图片,再应用多媒体课件的动态演示功能把由浅龋到深髓的过程演示出来,并插入专业英语词汇讲解,给学生留下深刻的印象,提高教学效率。

  再如我们讲授“三叉神经”相关内容时,可首先采用解剖图片逼真地呈现神经走行,让学生有充分的感性认识,然后用专业英语词汇讲解,受到了学生的欢迎,激发了学生的学习兴趣。

  还如我们从网上下载有关拔牙的一段短小的FLASH动画和英语视频材料,既能让学生听到地道的美国英语发音,又学到了拔牙各个步骤的专业英语词汇。

  医学英语涉及大量的专业词汇,本身也比较枯燥难懂,但是有了连续生动的画面,很多抽象难懂的东西就变得形象有趣、生动活泼。

  这些丰富的教学方法可以提高学生的学习兴趣,使专业医学英语的教学显得更为灵活,强化了学生的记忆[5]。

  二、病例式教学

  教师可基于临床问题为学生提供一份简单的专业医学英语临床病例,包括一些具体的临床资料和实验室检查结果,如患者的性别,年龄、临床表现和实验室检查结果等,让学生的学习身临其境。

  老师可首先提出一些有关病例的问题,给予学生充分的讨论时间,使学生深度理解和加深对专业医学英语的记忆。

  通过病例讨论分析,教师不再是机械灌输的角色,而是一个引导者,学生也不再是被机械灌输的对象,而是一个积极的思考者,从而使教和学双方的能力都发挥出来,最后,教师通过提问或对话的形式与学生交流,充分发挥学生的主观能动性,用已经学到的知识和临床实践经验去解决临床问题[6,7],这不仅锻炼了学生对专业医学英语的口头交流和表达能力,同时也提高了他们的学习兴趣和学习的责任感。

  三、情景对话教学方法

  通过情景对话和角色扮演,可培养学生学习专业医学英语的兴趣以及应用专业英语表达的能力。

  教师可设计某一医学场景,先将不同的角色分配给不同的学生,让学生发挥其想象力,然后进行角色扮演,学生通过扮演真实临床情景中的各种角色,掌握临床各种句型用法和专业医学英语词汇,从而获得医学专业英语的沟通表达能力。

  例如我们设计了一个患者在门诊接受口腔医生诊治的情景,同学分别饰演护士、不同口腔疾病的患者、实习医生和上级医生等不同角色,通过这一教学方法,充分调动学生学习的主动性和学习兴趣,也使学生对专业医学英语有了更深刻的理解记忆,同时也活跃了课堂气氛。

  医学英语是医学生的必修课之一,也是医学生与世界沟通所必需的桥梁和工具[10]。

  医学英语教学就是培养学生阅读医学英文文献及运用专业英语进行交流和写作的能力,从而获取专业信息,拓展专业知识,从事学术交流的能力,使他们在今后的工作中能得心应手地应用英语进行教学、医疗、科研以及相关活动[8,9]。

  通过以上方法的教学,在学期末的调查中,我们发现学生对医学英语的听、说、读、写能力大大增强了,同时,通过问卷调查也发现学生对学习医学英语的兴趣大大提高。

  参考文献:

  [1]马松梅.医学院校英语专业课程设置与教学内容改革研究[J].西北医学教育,2011,19(2):355-358.

  [2]赵克,赵煜,凌均棨.口腔医学七年制学生英语教学质量保障[J].中华口腔医学研究杂志(电子版),2010,4(4):395-398.

  [3]李中杰,王萍,杨征,等.口腔医学专业英语教学改革的探索[J].医学与社会,2010,23(9):101-103.

  [4]程月发,赵欣,关亚丽.提高三本医学生药理学专业英语水平的教学实践[J].西北医学教育,2011,19(6):1226-1228.

  [5]曾庆冰,朱汉祎,吴曙光,等.医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J].基础医学教育,2011,13(10):946—94.

  [6]Garvey T,Sullivan M,Blake M.Multidisciplinary case-based learning for undergraduate students[J].Eur J Dent Educ,2000,4(4):165-168.

  [7]曹霞,郑家伟,张建中,等.CBL全英语教学在口腔临床医学教学中的应用[J].上海口腔医学,2009,18(2):207-210.

  [8]张丹,刘宓.浅谈医学院校英语教学改革[J].教育探索,2011;11(245):44-45.

  [9]陈溯.口腔医学英语教学问卷调查与评价[J].北京口腔医学,2010,18(5):293-294.

  [10]隋滨滨,马军,袁菁,等.医学英语教学中学生科研读写能力的培养[J].西北医学教育,2011;19(6):1268-1270.

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