临床检验基础教学中设计性实验
临床检验基础教学中设计性实验
【摘要】 目前在医学领域发展阶段中， 很多传统的临床检验基础实验教学模式已不能再满足现代的教学需求。
为了提高教学中的质量， 增加学生的综合能力， 在实验课中必须引用设计性的实验， 目的是激励学生学习的兴趣、创造能力和主动性， 使实验教学效果得到强化。
通过学生调研报告结果和总结座谈会可知， 学生对临床检验基础实验教学的应用无论是兴趣上和主动性上都有很好的满意度， 均比传统的教学效果满意程度高。
【关键词】 设计性实验;临床检验基础;实验教学;教学改革
临床检验基础是医学检验专业中最主要的一门学科， 在某种意义上来说具有很强的实践性， 在学习这门课程中， 实验教学是本学科中必要学习环节[1]。
目前我国的教学内容主要是以教师为主导， 实行一种“填鸭式”的教学模式， 这种教育模式的教学效果很差。
而在实行设计性实验的开放课程后， 教育模式得到了改变， 以学生为主导， 学生在教师的指导下进行学习， 在实验中涉及到的器材和程序， 都要自行安排。
这种实验教学的方法与临床实践方式的结合， 对教学效果有极大的提高和应用。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 分析的对象主要是以医学院本科的检验专业2008级学生共200人， 对照组为2007级学生150人。
1. 2 方法
1. 2. 1 教学方法 对照组中采用的教学方法为传统实验法， 是教师以主导进行板书讲解， 然后进行距离说明， 之后再教师的随机分配下指导学生完成实验， 最终形成实验报告。
实验组要进行自主把握实验题目和内容， 并且要了解实验中使用的器材和操作的方法， 提前将患者的临床资料进行整理分析， 然后分组， 确定小组的负责人， 小组中的组长要根据实验题目进行相关文件的检查， 检查过程中要时刻与临床老师进行沟通交流， 制定方案计划。
实验方案一般包括：实验的内容和题目、实验的要求和目的、实验的原理、实验的器械、实验方法、检测内容、检测标准等进行总结和分析。
要在实验开始进行前提出实验中要注意的事项。
最后由教师发起座谈会， 全班同学进行实验总结探讨。
各个小组的负责人进行讲解和介绍， 依据实验原理得出的结论进行分析[2]。
在讲解过程中， 学生可自行发问， 最后由教师进行点评， 学生可完成报告， 并做出实验的论文。
1. 2. 2 问卷调查采用的调查方法为现场问答， 通过现场问卷可知道学生对实验课程的'全面了解， 掌握学生对实验课程的满意度和认可度等， 针对实验课程还调查了其他相关的问题， 例如：实验课程是否可以增长知识， 在没有学习的情况下自己可以了解内容， 是否有培养能力的提高， 是否可以增加团队意识等。
1. 2. 3 统计学方法 采用SPSS 18.0软件进行研究分析。
2 结果
问卷调查中结果显示实验组中的120人对实验课程非常感兴趣， 有60人感兴趣， 15人认为一般， 5人对课程不感兴趣。
对照组中有100人非常的感兴趣， 20人感兴趣， 20人认为课程一般， 10人没有兴趣。
实验组中的124人， 对照组中的80人大家都认为实验课程对自己还是很有帮助的。
还有实验组的中学生认为实验可以与其他知识相结合， 认为这种教学模式很好， 学生非常认可。
对照组中的学生只有很少一部分认可设计性的实验课程。
3 讨论
传统的实验教学中， 教学内容一般都具有基础能力、验证性的实验， 学生在学习过程中没有积极主动性。
然而设计性实验却和传统实验教学大有不同， 主体是以学生为主导， 充分的打破原有的教学模式， 充分发挥学生的主动积极性。
设计性实验就是把原有不能加入到实验课题中的标本引入到实验中， 实行一种自我启发原则， 充分的发挥学生的潜力， 在实验中也可体现团队合作的精神， 这在传统教学中是没有的[3]。
设计性实验教学课程的开展期间， 学生自主学习的能力得到了提高， 学习的积极性也得到调动， 在调查问卷中显示， 设计性实验对学生有很大的帮助， 无论是检验基础知识上， 还是与其他课程相结合的内容， 这些有利于学生的全面发展。
对教师来讲， 设计性实验并不是很容易接受的一种教学模式， 但是传统的教学模式已不再适合当今教学， 只有不断提高教学模式， 学生才有更好的发展。
学生的思维是活跃的， 这就要求教师必须具备较强的知识能力和教学方式， 这样才可以引导学生做好实验。
参考文献
[1] 汤贤春， 路健， 李学英， 等.医学细胞生物学设计性实验教学.现代医药卫生， 2008，24(15)： 2366-2367.
[2] 李平法， 张忠新， 张婧婧， 等.临床生物化学实验教学改革探讨. 新乡医学院学报， 2008，25(6)：144.
[3] 朱琳琳.设计性实验在医学检验专业实验教学中的应用.检验医学教育， 2010(02)：332.
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