医学院校学生人体解剖学的学习方法
多种教学手段结合，有利于将解剖学抽象知识形象化，增强学生对于解剖学知识的立体感能力的养成，加深理解形态和功能的关系，以增强对理论知识的巩固和理解;同时培养和提高学生观察、分析、思考和动手的能力。
2.5 启发式教学 在教学过程中教师可以根据具体的解剖学知识，设定一些问题，引导学生自主学习相关知识，因此启发式教学可以增强学生与教师之间的互动，提高他们对于解剖学知识的兴趣，实现教师与学生知识的共同进步。
2.6 列表比较式教学 比较法是物理学上研究问题的方法，指通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。
在人体解剖学中，对称分布的器官形态的相同点和不同点，通过列表比较法，学生更能准确、清楚、全面认识相应器官的形态、结构和位置，大大提高了学习的效率。
诚然，以上人体解剖学的教学方法各有优劣，我们在教学过程中应根据各院校教学实际情况、教学专业的专业特点具体问题具体分析。
而且，人体解剖学是形态学科，实践教学尤为重要，在课程设置过程中要加大实践所占比例，着重培养学生动手实践能力，让学生在实践过程中更准确、全面的掌握人体解剖学的理论知识。
参考文献：
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[5]陈桃.中等医学院校人体解剖学现状与对策[J].中国临床解剖学杂志，2013，31：84-85.
医学院校学生人文素质的培养【3】
【摘 要】素质教育作为一种具有鲜明时代特征的教育观念，对于医学院校来说，要切实提高学生的素质教育质量，除了要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神外，还必须重视人文社会科学的建设，着力培养和提高学生的人文素质。
【关键词】人文素质;医学院校;学生
人文素质教育的目的，主要是引导大学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理智、情感、意志等方面的问题，最终使医学生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性的思维能力和多维知识视野。
这正是人文素质教育的一个重要特征。
人文社会科学素养乃树人立业之本，这对医学院校学生尤为重要。
作为一门科学，医学有鲜明的专业性和技术性，需要业务上的精益求精，但医学还有很强的社会性，除应具备良好的医学知识外，还必须具有高尚的情怀。
因为纯粹的专业技术教育只提供了人生存的技能，却塑造不出人的正确信仰，纯洁的灵魂。
人文教育与专业教育相结合是提高学生综合素质的重要途径。
一、转变医学院校办学模式，以求学术生态平衡
重视人文社会医学课程的设置。
随着医学模式的转变，人文社会医学教育将成为2l世纪医学教育和卫生管理教育的重要组成部分，人文社会医学课程将成为医学课程体系中的一个重要的要素。
因此，应重视人文社会医学学科的建设，增加人文社会医学在总体课程中的比重，注重师资培养，特别是教学管理者提高对人文社会医学作用的认识是至关重要的。
从笔者对我校学生的调查情况来看，学生对人文社会医学的`需求是强劲的，认为设置人文社会医学课程非常必要和有必要的占调查人数的大多数。
这是人文社会医学课程设置的基本条件。
医学人文社会学科是边缘学科，具有鲜明的跨学科特点，当前应该抓住学校调整合并的契机，利用文科与理科的不同优势，进行学科交叉，使这些交叉学科形成新的学科生长点，教学与研究相结合，形成学科发展的良性循环。
同时，人文社会医学的课程结构要体现核心学科的观点。
医学心理学、医学伦理学、医学与哲学、医学未来学、社会医学、医学史应成为人文社会医学的核心学科，是各种学制的医学院校都必须开设的。
二、专业教育中始终贯穿人文素质教育
立业先立人，把“授业”与“传道”有机地结合在一起。
首先，明确学生是主体，实行主体性教育。
要运用教学相长、平等讨论的教学方式，教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己的意见，既要勇于放弃自己不成熟的想法，又要敢于坚持自己合理的见解，激发学生自立、自强、自主品格的培养。
在这样的氛围中，让学生感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神以及互相尊重、谦虚谨慎、不同的人文精神。
其次，要充分运用教师的人格力量。
在专业课程教学中渗透人文素质教育，关键在于教师。