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高三政治试卷讲评课的几点深思条件
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摘要：讲评课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着非常重要作用。
试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，推动理解，提高分析能力和综合能力等都能起到较好的作用;本文作者首先对试卷讲评课进行了分类，论述了试卷讲评课应坚持的原则，详细阐述了试卷讲评课的步骤，对如何上好高三政治试卷讲评课作了探讨。
关键词：高三政治;试卷讲评;探讨
试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
在高三复习迎考阶段，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。
目前许多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着"只测试不讲评"或把试卷讲评课上成"对答案课"、"思想教育课"等现象。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和深思，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
1.试卷讲评课的类型
试卷讲评是考试的延续，根据讲评的内容，高三政治试卷讲评课大致可分为三种基本类型：一是章节、单元性试卷讲评。
高三第一轮复习，每一章节、单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩固提高、查漏补缺。
这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，但对出现的错误理由一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
二是阶段性模块检测讲评。
复习完《经济生活》或《政治生活》等每一模块的基础知识后，都要对该模块的内容进行综合性的测试。
这种试卷覆盖面较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生运用知识分析理由、解决理由的能力。
三是综合性大考的试卷讲评。
在高三复习过程中，时常穿插着针对高考的大型综合训练，如县级统考、市级摸底考、联考等。
这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟高考的实战演练。
对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的理由及理由，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。
只有这样，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，促使他们纠正错误，提高答题能力，更为教师总结前一段教学经验、吸取教训，明确了努力的方向。
2.高三数学试卷讲评课应遵循的基本程序
2.1统计试卷中习题的错误频率。
试卷讲评效果的好坏取决于反馈信息是否准确。
教师在讲评中不能面面俱到，而应有所选择，有所侧重，在每次阅卷时就应作好一些必要的数据记载。
讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，仔细诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里等等。
因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
试卷反馈信息来自于两个渠道，一是学生，即把答案告诉学生，并编制一张疑难理由统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难理由的题目统计上来，教师进行分析归纳。
二是教师，教师要认真阅卷，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和策略上存在的理由，作到心中有数。
统计出错频率时，既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数，记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
可以采用：(1)列表法：教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里;(2)记号法：在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号;(3)统计图法：学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出来。
2.2对错误理由、类型进行分析和反思。
统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于揣摩学生的思路，换位深思地分析学生出错根源。
有的学生的出错理由和教师所主观臆想的理由不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样深思的，多问几个为什么学生会在这道题(这类题)上出错?找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的理由，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。
同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
2.3确定讲评内容与策略后，讲评习题。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：(1)班级出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点;(2)在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的考点;(3)具有新颖性、典型性和综合性的题目;(4)平时教学中疏忽的"教学盲区"。
若将上面的几个步骤看成是"把脉"，下面就要"开药方"了。
经过上面的准备工作，教师对学生答卷中出现的理由已然心中有数，但还要对讲评方式和解题思路进一步优化，针对普通题目、重点题目和难点题目采用相贴合的方式讲评，才能达到最佳教学效果。
3.试卷讲评课的步骤
3.1教师的课前准备环节。
首先，认真批改试卷，做好对试题的分析评价和对学生答题情况的记录。
认真分析试卷所考查的知识点及能力层次，每道试题的得分率，学生普遍存在的错误理由等。
其次，针对记录的内容，研究克服学生普遍错误的策略，研究讲评的方式策略。
再次，针对学生答题存在的普遍性错误，通过集体备课，研讨、搜集与本次考题的意图、考查的知识点、设问的角度相类似的二次矫正练习，以便在讲评课上使用或课后完成。
3.2课前学生自我纠正环节。
考试过后，教师要将试卷及答案及时发给学生，让学生进行自查自评，自查可以让学生了解自己的失分点，让学生了解全班的总体考试成绩情况，对照分析自己的成功与不足。
在此环节，教师要利用尽可能短的时间，扼要地概括本次考试试题的特点及考试结果，使学生了解试卷考查的重难点、社会热点背景、设问的巧妙之处，了解班级或个人所取得的进步、学习上的认识误区等。
3.3教师课堂重点讲评环节。
这是试卷讲评课的关键环节。
渗透科学策略、培养思维能力是讲评的首要任务。
教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。
有些试题略讲，而有些试题则需详解，对学生错误率较高试题则要对症下药。
老师主要讲共同存在的理由、考查知识的范围、讲审题的切入点、答题的思路、解题的策略，评出错的理由、出题者的意图，评一题多问、一题多解，帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决理由的能力。
教师讲评试卷之后，一定要针对错误理由进行矫正训练。
参考文献：
[1]钟传优.高三政治试卷讲评课例析[J]新课程研究(基础教育)，2010(12)
[2]张世旺.浅谈如何上好高三政治试卷讲评课[J]基础教育研究，2010(5)
[3]陈汉金. 如何提高高三政治试卷的讲评实效性[J]广东教育(综合版)，2010(2)
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