高中的政治问题式教学运用论文
一、高治课培养学生问题意识的必要性
1.是我国高中思想政治新课程改革的要求
我国的思想政治课是代表社会主义性质的教学课程，这种课程的性质就要求我们教师首先在教学上要严把知识关。它不仅要求学生掌握教材中的各种理论，更要能紧密结合日常生活中相关的经济、文化生活、政治等现象，提高自身参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的理想，形成正确的世界观、人生观、价值观奠定良好的思想政治素质。当前我国新课程改革下的高中思想政治课与学生的社会生活存在着密不可分的联系，在日常生活中学生会遇到一些与教材知识相矛盾的现象。那么如何解决学生遇到的这些问题，让他们不仅只是简单的学习理论，更重要的是要对这些问题进行分析和思考，从而把理论知识变成自己的理解，形成正确的思想。这就要求我们要充分利用好思想政治课堂这一舆论阵地，把现实生活中的“问题”变为实现教学目标和师生互动的重要手段。让“问题”成为培养学生独立思考的一条重要途径，更成为培养学生思想政治素质的重要基石和起点。
2.是培养学生创新能力的要求
高中思想政治理论课的教学是以学生为本的，作为学习的主体，学生如果不善于发现问题、思考问题，其思维与创新能力的培养就将是无本之木、无源之水。如果学生在学习中不会主动去探究和思考，素质教育就失去了它的价值，因为素质教育的核心之一就是创新能力的培养，而创新的首要条件就是善于创造问题。因此，问题意识在培养学生创新能力中占有非常重要的地位，它是创新能力的起点和动力，体现了学生思维的活跃度，也反映了其思维的创造性。因为在学生进行学习时，他们脑海中问题意识的形成不是简单的提出和解决问题，而是动态的创新过程。所以，在高治教学中重视学生的问题意识是培养学生创新能力的要求，任何离开问题意识来谈创新能力的培养都是毫无意义的。
二、问题教学在政治教学中的'优越性
1.妙用问题教学，有助于激发学习热情
问题是联系教学各种要素的纽带，这些要素主要包括教师、教材和学生等三个方面。高治教学的目标之一是要让学生领会政治教材内容的特殊性，理解并欣然接受教材中的理论观点。由于现行的教材已规定了学习的基本内容和目标要求，也就是说“讲什么”与“学什么”已有基本的范围，那么教师对教材的把握重点就在于研究如何使用教材的策略。新课程理念下的教材策略就是要实现由讲教材向用教材的转变，基于此，新课程把教学过程看成是师生互动、共同发展的过程。这个过程以实现学习目标为目的，以问题的设计与解决作为连接教师、教材和学生三者的桥梁。在教学过程中，让学生主动发现和思考问题，是发挥学生主体作用的最好途径，有利于提高学生对政治课的兴趣，激发学习热情。
2.巧用问题教学，有助于学生获取新知识
问题教学的前提是要求教师或者学生能提出问题，这个提出问题的过程实际上是一个由已知过渡到未知的过程，如果不对已有的知识进行归纳和总结，就不能有新问题的提出。在政治教学中，教师如果有意识地通过设计一些新颖的问题、并很好地去解决这些问题，就能够激发学生探究知识的动力。在我们的高治教材中有很多知识内容都是需要学生学会运用理论去分析解决实际问题，如要求学生运用价值规律去观察和分析现实的经济现象，从而提出解决经济问题的基本方法。巧用这些问题进行政治教学有利于学生的认知发展，使学生成为知识的探究者，从而有利于他们新知识的获取。
3.善用问题教学，有助于提高课堂效率
在日常教学中，教师往往都比较重视知识的传授，只注重学生对知识掌握程度的多少，却忽视了他们主动性、积极性的发挥。这种单一的教学方法容易导致学生在课堂上出现走神、思考能力下降等问题，学生对知识也只是盲目的接受，对教材和老师不敢有不同的见解和怀疑，学生的思维逐步变得僵化，从而限制了他们思维的发展。而利用问题来进行政治教学，则能让学生对教材中的知识内容经过思考、分析与整合后有一个更好的理解，发自内心地接受教材中的理论观点。因此，相对于传统的灌输式教学模式，特别是只重视知识结论而忽视实际效果的政治课堂教学，这样的教学模式具有显而易见的优越性，能极大的提高思想政治课堂的教学效率。
三、问题教学在高治教学中的有效运用
尽管问题教学在高治教学中具有无可替代的优越性，但通过对我校高中学生就“高治问题意识现状”的调查来看，目前学生的问题意识普遍淡薄，还无法满足顺利开展问题教学的要求。因此，如何才能真正地发挥问题教学的重要作用？如何让学生敢问、善问，形成以问题教学为重点的学科教学模式，真正实现政治教学在问题中开始，在问题中深入，在问题中发展呢？
1.转变教学方式，提高教学技能
要使学生能顺利地参与到问题教学中，首先要求教师要能转变教学方式，具备强烈的问题意识和较高的问题能力，因为教师教学方式的选择直接决定着学生学习积极性和学习效率的高低。在实际教学中，教师应以教材为依据，将自己置身于教学情景中，提出一些有较强探究性、启发性的问题。同时，还要求教师能以研究者的眼光来分析教学实践中出现的各种问题，并对这些问题进行认真地总结，以形成良好的教学经验，达到提高教学技能和教学水平的目的。所以，教师转变教学方式，提高教学技能和水平是创造性地实施问题教学的前提和基本保证。
2.以问促教，问教结合，唤醒学生的问题意识
教学中，首先要引导学生观察和发现问题，这也是培养学生自我学习能力的过程。现行的高治教材中有大量和日常生活相结合的内容材料，结合这些活生生的事例，引导学生认真阅读和理解教材中的基本概念、原理，使其学会分析、捕捉材料中所提供的各种信息，思考材料所体现的教学目标，起到激发学生思考的效果。同时，教师围绕学生提出的问题，结合课堂教学的重、难点等知识内容进行教学，利用问题教学富有感染力和针对性的特点，把一些抽象难懂的知识通过具体问题的呈现变得形象化、生动化，让学生学得轻松，学得有趣。这种以问促教、问教结合的问题式教学，能提高学生从材料中获取有效信息并作出理解、应用的能力，从而唤醒起他们主动探究知识的问题意识，使其真正成为学习的主体。
3.创设情境，主动引导，实现问题式教学的有效实施
在高中的政治教学过程中，教师要为学生创设各种能激发学习兴趣，适合问题意识萌芽的教学情境。例如教师可利用网络、多媒体等现代教学手段来创设教学情境，通过情境来使学生更好地提出教学疑问，打破教学中的认知平衡，引发认知冲突，并在冲突中有效地解决问题。这样的情境教学，符合政治学科教学规律的要求。它既要求学生能不断的转换思维角度来提出问题，也要求教师能积极地帮助学生捕捉问的契机，掌握问的要领，真正养成有疑必问的习惯。因为只有确实帮助学生形成良好的问题意识之后，他们才能参与到政治课堂的教学中来，从而使问题式教学得到有效的运用。总之，我们政治教师在课堂中应充分利用问题式教学的优越性，通过运用问题式教学这一独特的教学手段，发挥问题意识在提高学生综合素质能力等方面的作用，同时保证高中思想政治教育目标圆满、顺利地实现，真正提高他们的政治素养并使之终生受益。
作者：吴冬梅 工作单位：福建省厦门市第六中学
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