运用哲学思维方式
下面是小编整理推荐的运用哲学思维方式，欢迎各位哲学毕业的同学阅读，同时为大家推荐如何激发学生的问题意识!
【摘 要】马克思主义哲学是人类美好生活的向导。在教学中，我们要力图通过一些鲜活的典型的事例启发学生进行哲学思考，从而使学生领悟哲学内涵，提升哲学素养，达到知行合一的教学目的。
【关键词】哲学思考 哲学素养 知行合一
步入高二，同学们将要学习《生活与哲学》这门课程，它设置的目的在于教会学生运用马克思主义的基本观点和方法来观察问题、分析问题、解决问题，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，做出正确的价值判断和价值选择，培养学生热爱集体、奉献社会、尊重科学、追求真理的科学态度和创新精神。
为了达到“知行合一”的教学目的，在教学过程中，教师要帮助学生从日常的生活和实践中寻找富有哲理的典型事例，让学生学会运用哲学的思维模式进行思考、总结、反思，从中感悟哲学道理，提升哲学素养，启迪自己的人生。
典型案例一：对水土流失的哲学思考
土地资源是人类生产活动最基本的资源和劳动对象。但由于人类的不合理使用，破坏了土地资源，导致水土流失，生态环境恶化，经济损失严重，危及人类的生存发展。
对于这一问题，我主要是运用“世界物质统一性”原理来启发学生思考。
在教学中，通过设置不同的环境污染的情景，让学生扮演政府工作人员的角色，让他们学会处理污染事件，并从中谈感想。
同学们深刻体会到：要树立人与自然和谐相处的理念;要尊重自然，善待自然，与自然和谐相处;一切从实际出发，实事求是，在尊重客观规律的基础上，发挥主观能动性，自觉把握客观规律。
通过对以上教学案例的学习和反思，培养学生对于人与自然关系的哲学思考，学习到“一切从实际出发，实事求是”的原则，培养他们尊重规律、按规律办事的哲学素养，这对于他们日后走上工作岗位会起到很好的指导作用。
典型案例二：对“扶与不扶”的哲学思考
自从“南京彭宇案” 之后，“扶与不扶”的讨论在舆论媒体中屡见不鲜。有人从法律角度分析断案是否科学，有人从社会角度分析此事的社会影响，同学们也是众说纷纭。在教学中如何利用所学哲学知识对学生进行引导与思考，让学生在遇到真正需要帮助的人，不再纠结于“扶与不扶”呢?
我采用的是单刀直入的教学模式。
情景设置：
(一)当我们认为“人定胜天”时(价值判断)，我们的`选择是“征服自然”(价值选择)。
(二)当我们认识到保护生态环境是功在当代，利在千秋时(价值判断)，就会尊重客观规律，学会与自然和谐相处(价值选择)。
问题：当我们认识到扶一个不幸倒下的老人是有意义时(价值判断)，你会怎么做?
学生甲：总有一天我们也会变老，谁都不敢保证自己以后是否会不小心摔倒在路边。所以我选择扶。
学生乙：这是一个良心问题，我会扶，但是怎么扶是个技巧问题，比如我会拍下证据或找证人。
学生丙：我始终坚信一句话，“只要人人都献出一点爱，那这个世界将变得更加的美好。”
通过讨论，部分同学还是有些担心，但大多数同学的思想境界还是很阳光的。这让我很欣慰。在接下来的教学中，我就一气呵成，跟学生讲了以下的概念和观点――价值、价值判断、价值选择、价值观的导向作用、树立正确的价值观。
同学们也领悟到：“这人倒了咱不扶，那人心不就倒了吗?人心要是倒了，咱想扶都扶不起来了!”
通过以上教学案例，主要是教会学生正确处理好人与人之间的关系，处理好人与社会的关系。通过教学，我和同学们都深深感到在新形势下传播、普及社会主义核心价值观，提升公民的道德素质，营造崇尚道德、践行道德的良好氛围的重要性。
典型案例三：在个人和社会的辩证关系中寻找人生的支点
邰丽华是位聋哑姑娘，却靠不懈的拼搏和奋斗，逐渐成长为舞坛上的一名新秀。她勤奋敬业、勇于攀登、乐于奉献，让我们见证了残疾人敢于超越常人的人生奋斗轨迹。
而在我们的学生当中，存在着一些不良现象：考试舞弊;事不关己，高高挂起;我行我素，大声喧哗;大扫除时能躲则躲;跑操时也常缺席等等。
针对学生中存在的问题，我就想着该如何帮助孩子们走出自我的空间，通过自身的努力获得他人的尊重呢?
在讲授《价值的创造与实现》这一框题时，我就适时选取学生中存在的种种不良现象作为情景进行教学，让学生了解邰丽华的成功轨迹，发现她的闪光点，并结合同学中存在的不良现象找出差距。
通过引导，同学们从邰丽华身上能感受到劳动着的人是幸福的，努力奉献的人也是幸福的。只有走出自我的狭隘天地，努力为他人和社会奉献的人，才有可能拥有真正的幸福。
总之，马克思主义哲学是我们时代精神的精华和思想智慧，是人类美好生活的向导。学习马克思主义哲学，可以帮助我们形成正确的世界观、人生观和价值观，锻炼我们的思维能力，激发我们的想象力和创造力，崇尚科学，追求真理，奉献社会，做一个对社会有益的人。
学好哲学，终身受益!教好哲学，任重道远!
【参考文献】
[1]生活与哲学课程标准.思想政治4(必修).
[2]傅佩荣.哲学与人生[M].北京：东方出版社，2012.
[3]汤鸣霞.高中生哲学素养的培养[J].思想政治课教学，2010(05).
[4]董彦旭.理科政治课教学中培养学生的哲学思维能力[J].天津教育，2013(09).
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