用哲学方法构建阅读教学科学方法体系论文
哲学方法、一般科学方法、专门阅读方法的整合与匹配，使我们从更高层面来开辟一条研究阅读教学科学方法的思路与通道；使我们的阅读教学活动能充分地吸收和运用其他科学的理论与方法来优化阅读教学过程，提高阅读教学的效果。
马克思主义哲学是关于自然、社会、思维和人文知识的科学理论体系。而马克思主义哲学方法是科学的世界观和科学的方法论，是从事一切科学研究、实验，进行各项实际工作的最普遍的方法，是分析问题、研究问题、解决问题的根本方法。一般的科学方法和专门的科学方法都是哲学方法的具体体现，都离不开哲学方法的指导。从小学阅读教学方法来说，以往我们基本上是从微观到微观，更多地运用“五步阅读教学法”对学生进行理解性阅读、积累性阅读或鉴赏性阅读的训练，尽管也收到了一定的阅读教学的效果。但是，从哲学的理论体系与阅读教学的科学体系来考量，再根据新颁发的《九年制义务教育小学语文教学大纲》提出的“语文教学要以马克思主义和科学的教育理论为指导”的原则来考虑，要想取得阅读教学的理想效果，就很有必要从宏观到微观构建起以哲学方法为指导的，一般科学方法与专门阅读教学方法有机结合的阅读教学科学方法体系。即：哲学方法、一般科学方法、阅读教学方法的整合与匹配的阅读教学结构体系。（图示1）
这种整合与匹配，能使我们从更高层面来开辟一条研究阅读教学科学方法的思路和通道，使我们的阅读教学活动能充分地吸收并运用其他科学理论方法来优化阅读教学过程，提高阅读教学的效果。本文将运用马克思主义的科学的世界观和方法论对小学阅读教学方法的理论和实践体系作粗浅的阐述。
根据主体与客体、主观与客观对立统一的原理，从阅读教育、阅读教学过程、阅读方法三个方面摆正阅读教学中的主体与客体、主观与客观之间的关系，是构建阅读教学科学方法体系的.基础和前提。
要构建阅读教学科学方法体系，就得研究阅读教学的过程及在这个过程中主、客体之间的关系。广义上的阅读教学过程，是否可以理解为“在教师的指导下的受教育者对阅读材料（课文、图书、报刊、影视、网络等无声和有声的）进行吸收、内化、表现的过程。”而不仅仅局限于对编入课本的一篇篇范文的课堂阅读教学。在这个过程中，根据马克思主义主观与客观对立统一的原理，我们以为，首先要在阅读教育、阅读教学过程和阅读方法三个方面摆正主体与客体、主观与客观之间的关系，这是构建阅读教学科学方法体系的基础和前提。
一、处理好阅读教育中主体与客体之间的关系
新的《小学语文教学大纲》把小学语文学科的性质宽定为：“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课是一门人文学科，既要掌握语言文字这一交际工具，为学习其他学科和继续学习打好基础；又要养成良好的思想道德品德，弘扬祖国的优秀文化和人类文明，提高学生的素质。这一性质把语文教育对个体人的发展和国家对人的培养与发展的规定性作了明确的定向。而〖易?贲中对“人文”的定义是：“文明以止，人文也。”又曰：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”既然“人文”是人类社会的文化和文明，那么，《大纲》对语文“人文学科”的诠释：“优秀的文化和人类的文明”是正确的。语文，既然是一门人文学科，那么阅读教育就必然承载着对人类文化、文明的继承、演化、发展的任务，而这种承载、演化、发展的过程从个体人生存、发展的主观需求这个意义上说，受教育者便是阅读教育的主体，教育者是客体；但从国家和民族图发展、求进步的需要来说，受教育者变成了阅读教育的客体，教育者受国家、民族的意志和规定对受教育者施以教育，便成了阅读教育的主体。主体与客体是对立统一的，互相联系的，又是互相制约的。这种主体与客体之间的辩证关系，为我们构建阅读教学科学方法体系提供了正确的理论依据。
二、处理好阅读教学过程中的主体与客体之间的关系
再从狭义的课堂阅读教学过程看，阅读者一般是在教师的指导下，有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟语言材料，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、理清结构、领悟方法、积累语言等阅读目的。这个过程是教师与学生共同在进行阅读的实践活动，阅读实践的对象是一篇篇课文的语言材料。因此，学生与教师都是阅读实践活动过程的主体，文章的语言材料是客体，主体受到客体的影响与制约。但是，在教与学这一对矛盾中，按素质教育的要义，学生个体是阅读活动的主体；而教师是服务于主体的客体。我们提倡教师在阅读活动中以一个“服务员”的身份参与学生的阅读实践，为学生提供优质的服务，彻底摒弃“师道尊严”的做派，把学习的自主权还给学生，让他们真正成为学习的主体。但在阅读教学的过程中，这种主体与客体的关系也不是一成不变的，有时侯也会随阅读实践的需要，主、客体进行移位，并转换角色。这是矛盾的对立统一法则。在阅读教学实践活动中，摆正教与学中的主体与客体之间的关系，并承认主、客体矛盾的对立统一与互相转换关系，对构建阅读教学科学方法体系有着积极的指导意义。
三、处理好阅读方法的主观与客观之间的关系
阅读方法从形式上看是主观的，与阅读主体的阅读目的有着必然的联系。阅读的主体为了达到自己的主观目的，总是要采用或制定一定的阅读方法。科学家严济慈曾说过：“每个人都要摸索适合自己的读书方法……归根结底，读书还是要靠自己，靠自己下苦功，靠自己去摸索与创造。”严老说的“摸索”与“创造”就是指读书要发挥个人的主观能动性，它属于主观形态的东西。但是，我们不能片面地强调阅读主观的作用，尤其对小学生而言，即使他有着先天的禀赋或幼时养成的一些阅读兴趣和方法而放弃对学生的阅读方法的传授、指导。纵观中华民族几千年的文化、文明演化的过程，人们无不对阅读方法进行研究、传授。因此，阅读方法又是客观的。这种客观，对阅读主体（学生）来说，主观的阅读方法同样受到客观因素的制约。如：阅读的性质（理解、评价、积累、创造、发展）、阅读目的的主客观需求（教育者与受教育者双向的阅读教学目的）、阅读者所处的阶段（学生不同年龄段和认知段）、学生所处的阅读环境（课内阅读和课外阅读环境）、阅读的种类（教科书、图书、报刊、影视、网络）等。列宁说过：“人的目的是客观世界所产生的，是以它为前提的。”这种阅读方法的主观与客观之间的辩证关系，为我们构建阅读教学科学方法体系提供了科学的理论依据。
运用马克思主义主观与客观相统一的观点、联系与发展的观点、理论联系实际的观点、实践的观点和人的全面发展的观点，结合一般的教育学、心理学、系统论、信息论等科学方法，构建阅读教学科学方法体系，揭示出阅读教学活动的本质与规律，提供科学的方法论，使长期大量进行的阅读教学活动能沿着正确的方向发展，不断获得理想的阅读效果。
阅读活动是人的生理、心理、心机的综合活动过程，而阅读教学是主体与客体之间“存在、认识、实践、再认识、再实践”的循环往复、循序渐进的双向活动过程。在科学的世界观和方法论的指导下，运用马克思主义主观与客观相统一的观点、联系与发展的观点、理论联系实际的观点、实践的观点、人的全面发展的观点，结合教育学、心理学、系统论、信息论等一般的科学方法，构建起阅读教学科学方法体系，揭示阅读教学活动的本质与规律，提供科学的方法论，使我们长期大量进行的高耗低效的阅读教学活动能沿着正确的方向发展，不断获得理想的阅读效果。
我们在构建阅读教学科学方法体系时，参阅了古今中外一些学者关于阅读活动的看法、观点，包括理论探讨，更多的是研究、整理了我国古代，如孔子、孟子、荀子、朱熹、韩愈及当代李大钊、毛泽东、鲁迅、陶行知等关于阅读（教学）方法的一些思想、理论和治学经验，再结合悄然兴起的信息时代的阅读特点，在马克思主义哲学方法的宏观指导下，确立了十二条阅读教学方法应遵循的一般原则，并以马克思主义哲学方法的四大原则作为理论框架，首先构建起一个阅读教学原则结构系统。（图示2）
在确立十二条阅读教学原则的基础上，再根据教与学中内因与外因、客观存在与主观能动、阅读形态和阅读方式等具体表现，本着求大同、存小异的态度，把十二条阅读教学原则统摄在马克思主义哲学方法的四大原则之下，并运用这个“原则结构系统”作为理论依据，构建起阅读教学科学方法结构体系。
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