中医课堂语言技巧

时间：2022-10-05 20:26:18 中医学毕业论文我要投稿

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中医课堂语言技巧

　　中医课堂语言技巧

中医课堂语言技巧

　　摘要：教师“以舌耕为业”，对于中医类课程来说，善于运用语言技巧，能使教学效果锦上添花。本文结合作者的教学实践经验，就如何在中医课堂上运用语言技巧进行了有益的探索。

　　关键词：中医;教学效果;语言技巧

　　著名教育家霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

　　笔者在教学中深深体会到，对于中医类课程来说，善于运用语言技巧，便能以情趣盎然的描述、精辟入里的分析、入木三分的概括把学生带进瑰丽的知识殿堂，其语言会像磁石般吸引学生的注意力，使教学效果锦上添花;相反，教师语言素养不高，就会直接导致教学的失败。

　　因此，教师的语言历来为教育家所重视。

　　下文笔者就如何在中医课堂教学中运用语言技巧进行一番探索。

　　一、语言要富含哲理，富有启迪性

　　早在两千多年前，我国教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是启发性教学思想的最早来源。朱熹曾对此作出精辟的解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。

　　启，谓开其意;发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学的启发性主要通过教师的课堂语言得以充分实现，要想启发性教学取得良好的成效，很大程度上取决于教学启发性语言在教学过程中的巧妙运用。这就要求教学语言必须巧于引导、注重启发、循循善诱，激发学生思考，给学生留下思维想象的空间。

　　教学语言的启发性是众多教学语言艺术中境界颇高的一种，要求教师要有较高的语言艺术修养，在教学语言的运用过程中，要注重语言的启发性，能启迪学生思维，优化课堂教学效果。

　　启发性教学语言的运用要达到最佳的效果就必须把握时机，适时地运用启发性教学语言对学生进行引导，以提高学生积极思维的效率，点燃学生智慧的火花。正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，教师如能抓住学生“愤”和“悱”的最佳时机进行启发，就能事半功倍，取得良好的启发效果。

　　例如，在讲授《阴阳学说》这一章节时，很多非中医或针推专业的学生就会有疑问：学习阴阳学说究竟有什么意义?这毕竟是一门非常古老的学问，学生会有这样的疑问不足为怪。

　　因此，在介绍概念后，笔者往往会以周恩来总理的一个外交故事来说明其中蕴含的智慧。曾有一位西方记者问周总理：“请问总理先生，你们中国人口众多，你知道你们中国有多少个厕所吗?”

　　这是一个非常刁难的问题，当大家都在瞪大眼睛等着周总理的回答时，周总理不假思索：“两个。”这位西方记者有点纳闷：“中国人口稠密，只有两个厕所怎么行呢?”周总理说：“我们中国只有两种人，一种是男人，一种是女人。所以我们的厕所只需要两个，一个男厕所一个女厕所就已经足够了。”

　　讲完故事，笔者同时提出问题：“在这个故事里体现了阴阳学说的原理了吗?”这时，学生顿时明白“阴阳学说”的实质就是把纷繁复杂的临床症状归纳为阴阳两极，化零为整，以达到以简驭繁的效果。

　　叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

　　而诱导、启发性语言可以把人们的心灵点亮，教师在教学过程中应把握好启发的火候，适时、适度地运用具有启发性的语言对学生的思维进行开启、引导，使学生在寻解、析疑的浩瀚思维星空中碰撞出智慧的火花，从而达到提高学生思维能力、自主解决问题的目的，提高教学的效率。

　　二、语言要风趣幽默，增强课堂教学趣味性

　　似乎教师仅仅是传授知识、解答问题的人，给人刻板而不苟言笑的印象。其实不然，千年来，老子与孔子等亦师亦友的典范不在少数。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”

　　教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等感觉。幽默的语言能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛，同时能保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张。

　　在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

　　教师如能在教学中利用名人趣事或惯用语及在人民群众中广泛流传的谚语、歇后语，不仅可以引起学生发自内心的笑，且不失教学的神圣和典雅。

　　这样既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕。不能忽视的是，网络用语和广告词盛行，新时代的教师也要“与时俱进”，不经意地在课堂上插入一些流行的网络用语或广告词，可以收到激活课堂气氛、驱散学习疲劳的效果。

　　如在期末复习中鼓励学生做“实力派”，不要投机取巧;鼓励学生努力学习，只要努力，“一切皆有可能”。

　　南方很多院校在招聘教师时，会把教师在课堂上能否运用幽默风趣的语言作为条件，这可看出，人们已经意识到教师的幽默感对教学效果所起的积极作用了。

　　幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，幽默不等于笑话，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

　　三、语言要形象生动，富于通俗性

　　通俗，是语言大众化的需要，它包括两方面的含义：一是用词通俗，一听就懂;二是意义通俗，深入浅出。

　　在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的内容实际化，把抽象的内容形象化，要做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣。教材中的书面语言，本身虽很美，但难免艰涩、枯燥，学生难于接受和理解，所以教学时，教师必须把书面语言转化为显浅易懂、生动活泼的口头语言。

　　尤其是在中职课堂上，更应注意用浅白通俗的语言，使其听起来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感，便于接受，达到深刻理解教材的目的。

　　中医的五行理论认为水具有封藏的特性，很多学生对此非常不解，水如何封藏?于是笔者用一个大家都很熟悉的知识加以解释。海洋的石油资源是非常丰富的，而石油对于当今社会的发展建设必不可少，如同人体里的血液一样重要，为什么如此重要的物质会藏在水底呢?

　　正因为水具有封藏的特性。由此便可以联系到五脏的肾，肾属水，也具封藏之性，里面所藏的恰好也是人体里最重要的物质“精”。通过这样的比喻，既通俗易懂又记忆深刻。

　　教师“以舌耕为业”，而工欲善其事，必先利其器，教师语言的锤炼看似容易实艰辛，绝非一日之功。乍看是口舌之巧，实质是学识修养。正如古人云：“言为心声”“慧于心而秀于言”，教师的内部修养是语言艺术的基础和源泉，这就要求教师必须认真钻研教育理论，科学地、艺术地运用语言教育学生，创造最佳的教育效果。

　　参考文献：

　　[1]崔志英.语文教学语言艺术探微[J].唐山师范学院学报，2006，(2).

　　[2]韦志成.教学语言论[M].南宁:广西教育出版社，2001.

　　[3]卢恩芹.浅谈教学语言艺术[J].中国人民教师，2006，(4).

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