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多媒体在康复医学教学的应用
多媒体在康复医学教学的应用
[摘要] 目的:观察多媒体教学在康复医学教学中的应用情况。
方法:河南中医学院2006级康复治疗本科班随机选出的60名学生,分对照组和观察组,由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。
选择理论考试、实践考试、课后调查评价为观察指标,比较两组的效果。
结果:知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比,无显著性差异;实践成绩比较多媒体教学与传统教学相比,有显著性差异著。
结论:多媒体教学可以明显提高学生实践能力,但对理论成绩提高不明显,经问卷调查评价,可知传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。
[关键词] 多媒体教学;康复医学教学;教学质量
康复医学是指对由于各种原因引起的身体、心理功能障碍,在疾病的早期通过一定的医学综合措施(医学的、职业的、教育的、社会的),减轻、补偿或代偿因疾病而失去的功能,并使其残存功能得到最大限度的改善,以最佳状态回归家庭,参与社会的医学。
所以康复医学是一门实践性很强的不同于临床医学的学科,课堂上、书本上讲述的概念和手法,看不见、摸不着,即使在临床见习中,一些重要手法特征也难以让每个学生都能观察到。
因此,形象化、直观的教学手段是康复医学课堂教学,一直都在寻找的教学方式。
而多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果[1]。
所以,在理论上讲,多媒体教学是康复医学教学中,优化教学方法和教学手段的最佳教学模式,是增强学生认识能力,缓解教学内容多,学时少这一对矛盾的有效手段。
因此,我学科进行了多媒体在康复医学教学中的应用研究,取得了较好的效果。
1 对象与方法
1.1 教学对象
河南中医学院2006级康复治疗本科专业班,随机选取60位同学,分为观察组和对照组,每组30人。
1.2 课程分析
《康复评定学》是康复临床的基础类专业课,课时只有54个学时,且课程安排在学生进入临床实习前的第七个学期,经过分析和研究,我们意识到《康复评定学》内容多而杂,难以在较短的课时内完全讲解。
但该门课程又是临床康复治疗的基础和关键,尤其是《关节被动活动度的测量》,很多学生都认为挂图和演示,都不能使他们清楚地了解所学知识点。
所以我们制作了关节被动活动度测量的相关多媒体课件。
1.3 教学过程
1.3.1 多媒体教学:《关节被动活动度的测量》是康复临床的基础专业课,是授课中的重点和难点。
运用多媒体课件,将整个测量过程多维、立体地展示给学生,同时明确指出体表定位标志,从外到内逐个演示、讲解,配以各种动画,表现各个关节被动活动的动作,比如演示髋关节外旋动作的测量,以往学生对这些内容均是死记硬背,并没有真正理解和掌握,有时自己做髋关节外旋动作时都漏洞百出,更不用讲对患者行专业的测量。
现在通过多媒体的演示,使学生对每个“看着会、做不出”的关节活动度的测量了如指掌,也为后期学习康复科常见疾病打下了坚实的评定学基础。
在讲解《关节被动活动度的测量》时我们查阅大量资料,准备了大量彩图及影像资料制作成多媒体课件,让学生能直观看到一些,平时无法接触到的体位以及各种阳性体征下的测量方法,改变以往课堂上,单纯靠理论讲解来说明体位和阳性体征的方式。
多媒体授课,课堂气氛轻松,知识点形象生动,既提高了学生认识新生事物的兴趣,又增强了学生的各项感性反馈,帮助理解课堂教学中的重点与难点内容。
1.3.2 授课方法:由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。
两组学生授课时间均为40 min。
理论教学结束后,两组学生进入实验室进行操作练习,方法和时间相同[2]。
1.4 效果评价
1.4.1 理论考试:评价测试内容包括,各关节的正常关节活动度和测量的方法 (轴心、移动臂、固定臂的确定)。
试题题型均为客观题,闭卷考试,时间20 min,共24题,每题5分,总分100分。
1.4.2 实践考试:采用临床技能考核标准制定,满分100分。
统一考核标准,实施过程中采用盲法,即考核老师不知学生是观察组或是对照组。
1.4.3 课后调查评价:课后对两组学生发放问卷,对课件质量及上课感受等问卷调查,选学生学习兴趣及课堂即时效果为观察指标,总分30分,各15分。
观察组同学加问两个问题,有课件是否可以自学?课件可以取代老师吗?
1.5 统计学方法
采用SPSS 12.0软件进行分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,采用t检验,以P<0.05为有显著性差异。
2 结果
2.1 理论考试和实践考试
经统计学处理,观察组与对照组理论成绩比较,P>0.05,无显著性差异,说明知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比无显著优势。
而实践成绩比较,观察组与对照组比较为:P<0.05,有显著性差异,说明多媒体教学在动手实践能力方面,明显优于传统教学方式。
理论成绩两组间比较,*P>0.05;实践成绩两组间比较,�P<0.05
2.2 问卷调查结果
经统计学处理,调查问卷总结观察组与对照组学生学习兴趣及即时学习效果比较,P<0.05,有显著性差异,说明多媒体教学符合学生的心理特点和认识规律,促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识,在学生心理接受方面,明显优于传统教学方式。
调查问卷中,观察组同学加问的两个问题,有课件是否可以自学?课件可以取代老师吗?所有学生都回答“否”,由此可知,传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。
学生学习兴趣两组间比较,*P<0.05;课堂即时效果两组间比较,�P<0.05
3 讨论
康复医学是一门理论性和实践性都很强的学科,动手能力等操作方面的技能训练,是教学所面临的重要任务,而这正是传统教学方法的弱点。
随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体教学已逐渐成为当前教学的主要手段[3]。
多媒体技术辅助教学,表现形式丰富,可以变静态知识为动态知识,变枯燥被动的学习为积极有趣的欣赏和探索,弥补了康复医学临床教学中,技能训练方面传统教学方式所带来的不足之处。
多媒体教学能够提高学生的学习兴趣和成绩。
本研究数据显示观察组的实践技能成绩与对照组比较,有显著性差异。
证明多媒体教学方法与传统教学方法的合理结合,互相取长补短,能取得更好的教学效果,应用多媒体容易使教学内容更加丰富、生动、易于理解和接受[4],多媒体教学技术首先在图像显示上具有优势,在文字处理方面也同样具有独特优势[5]。
例如本研究应用的关节活动度的测量,整个授课过程应贯穿于“动”中,而且各个关节相似的度数的记忆,也是本学时的重点,所以测量的过程,可以在多媒体中通过几秒钟图形、动画的形式表现出来,避免了教师花大量时间反复讲解,学生不会感到莫名其妙;而数据的掌握,可以通过不同颜色字体的局部放大,配合声音、箭头指示、画面闪烁等形式的强调和突出,使学生对重点内容在视觉记忆上多次得到强调,加深学生的记忆印象[6]。
这样动静结合,图文并茂,使教学深入浅出,教与学都变得轻松愉快。
调查问卷结果也显示大多数学生希望使用课件学习,并认为使用课件能激发学习兴趣,但是对观察组同学加的问题,所有学生都回答“否”,由此可知,传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。
因此,教师应在现代教学设计理论的指导下,从传统教学思维中转变过来,根据教学需要对教学内容进行合理而有效的组织,充分发挥多媒体教学的特点和优势。
同时每一种教学方法都有其自身的缺点,多媒体也有自身的一些不足,例如单独应用多媒体,缺乏学生与教师直接的交流,教师不能及时发现学生的问题和困惑,不能及时了解教学难点和重点的掌握情况,所以在康复医学的教学中,应该有机的将传统教学与多媒体教学结合起来,以多媒体教学为主,配合教学过程中适当提问、与学生互动等综合教学方法,提高学生学习的积极性,充分发挥多媒体教学的优势,弥补多媒体教学的不利因素,更好地提高教学效果。
采用多媒体课件进行教学,可以模拟生产过程,便于学生的理解和掌握,同时还可以提高学生的课堂学习热情和学习效率。
[参考文献]
[1]莫正学.多媒体在眼科临床教学中的应用初探[J].广西医学,2008,30(1):94-95.
[2]厉瑛,张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报,2003,5(4):388.
[3]宋振国.多媒体技术在药剂学教学中的应用[J].中国医药导报,2009,6(11):112,116.
[4]张宗扬.传统教学与多媒体教学在医学教育中的比较分析[J].中国高等医学教育,2007,(3):3-4.
[5]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育,2004,(4):12-13.
[6]程木华,张勇,许杰华,等.浅析心血管核医学的多媒体教学方法[J].中国现代教育装备,2008,(2):88-89.
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