《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告
课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。
1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化
低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化
（1）绘本写话。根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。
（2）随文写话。教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。
（3）情境写话。“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。
（4）生活写话。学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。
3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化
（1）基本技能的指导注重趣味性。对于低年级学生来说，标点符号是学习
写话必不可少的。我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。
（2）阅读习惯的培养关注激励性。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。
（3）写话方法的领悟注重自主性。写话的方法应由学生在一定的情境中发现和感悟。写话时做到言之有序，前后连贯，表达生动。
（4）写话评价的策略强调发展性。评价的根本目的在于促进学生发展。评价内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。根据写话数量及质量，评选“小作家”。学生、家长可以在博客上欣赏学生习作，自主参与评价。基于学生发展的需求，我们为学生量身打造“个性化”多元评价方式。在多元评价方式的促进下，树立学生写话自信心，提升班级整体写话水平。
4、建构了快乐写话模式，追求课型实效性
基于写话策略有效性实践和研究，我们和将写话融入到阅读教学、口语交际和综合性学习中，在实践中发现问题，在改进中寻求策略，在反思中得到提升，在提升中总结规律，探索出了快乐写话的课型模式与阅读教学整合的课型模式：情境导入，掌握字词——感悟主题，激发情感——自由写话，自读修改——同桌互读，教师建议——朗读写话，共同赏析——品味词句，学会运用。与口语交际教学整合的课型模式：谈话导入，了解学情——文段引路，领悟方法——合作练说，通顺连贯——仿范移式，修改评价——总结全课，强化写法。生活写话的课型模式：选择内容，开始写话——自读自查，通顺连贯——同桌互读，教师建议——朗读写话，共同赏析——积累词句，发到博客——集体交流，评优激励。
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