研究报告作文

时间：2021-02-26 08:18:45 报告我要投稿

精选研究报告作文4篇

　　在学习、工作乃至生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的研究报告作文4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

精选研究报告作文4篇

研究报告作文篇1

　　一、问题的提出

　　水是人类宝贵的自然资源，但随着社会的发展，工厂养殖场兴建，小河也受到了严重的污染。于是我对小和的污染情况做了一次调查。

　　二、调查方法

　　1、通过看地图，在小河周围观察，了解小河周围的环境。

　　2、观察小河水里的鱼虾生长情况。

　　三、调查情况和资料整理

　　信息渠道：看地图、上网

　　调查方面：小河对附近的居民有什么作用

　　具体内容：附近贫困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

　　信息渠道：走访、观察、记录

　　调查方面：小河的污染源

　　具体内容：附近的工厂把小河当作垃圾场，随便排放脏东西，特别是印花厂还有染色厂、化工厂。

　　信息渠道：访问、调查

　　调查方面：小河对居民的生活有哪些影响

　　具体内容：是居民不能喝干净的水，用干净的水洗衣服、洗菜等。

　　四、结论

　　工厂每天排放大量的废水、脏东西，使河里的鱼类生存受到威胁，水中及水边的植物生长受到危害。河附近的人们不敢下河洗衣服、洗菜，人们浇地浇花等也不敢再用河里的水，给人们的生活造成了危害。

研究报告作文篇2

　　【摘要】：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研究针对长期以来作文评改中存在的问题分析其原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文评改创新的途径。最后，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施办法，并通过具体的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法提供了可操作的方案。

　　【关键词】：作文评改创新途径自主合作展示交流互动

　　（一）课题的提出

　　1.问题的由来和背景

　　作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

　　那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

　　2.课题的界定和说明

　　评改新模式。评改是写作的一个延伸。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

　　3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义

　　4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值

　　本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

　　5.课题研究的理论依据

　　（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。

　　（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

　　（二）研究的目标

　　通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

　　（三）研究的内容

　　1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

　　2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

　　3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

　　4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。

　　（四）研究的对象与范围

　　课题研究的对象：山阳县元子街中学七至九年级学生。

　　（五）研究的方法

　　1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。

　　2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。

　　3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

　　4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

　　5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。

　　（六）研究的步骤

　　（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。

　　（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。

　　（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。

　　（2）在20xx年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。

　　3.总结阶段（20xx.6）

　　整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

　　（七）研究的组织、分工及保障

　　1.课题组分工

　　课题负责人：周军红

　　成员：郭丽萍马朝春

　　2.课题研究保障

　　（1）经费保证

　　学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

　　（2）人员保证

　　课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。

　　（八）预期研究成果

　　1.课题研究方案；

　　2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；

　　3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；

　　4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；

　　5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

　　6.形成习作讲评课的常规教学模式。

研究报告作文篇3

　　我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。

　　一、研究的基本情况：

　　1、对体验式作文教学的认识。

　　写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。

　　2、体验式作文教学的实践与探索

　　我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。并拟定以骨干教师带动策略。决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。

　　（一）、在学校生活中学习语文。

　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往，班干部竞选演讲，观看演出等活动，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的体验感悟也是如此。为此，我组教师有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齐灏老师则结合语文综合实践活动开展了以“秋雨”为主题的作文活动。通过观察秋雨，倾听秋雨，读描写秋雨的文章，体验秋雨，在此基础上齐媛媛写出的《雨思》张丽伟的《秋天·秋雨》均以描写细腻真实而受到语文组老师的好评。

　　让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。向生活要素材，让学生留心观察。教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活、四季交替带来的景物天气变化等引进作文课堂。因此， “当老师做操的时候”、“大自然的声音”、“游蟠龙山”“ 老师迟到了2分钟”、等等生活题材在我组广大教师的引导下，都成了学生习作、说话的题材。如刘华老师上的八年级作文课——《背起行囊走四方-----感受家乡》，是一堂将生活和语文结合分组调查：1、调查家乡历史、家乡传说、发展变化等等； 2、调查后：交流家乡与其它地方的异同、学习写作，交流评价。在此基础上傅晓阳写出了“家乡美―――傅山” 彭岩同学写了“蟠龙山游记――家乡掠影”发表在校报上。

　　（二）、在社会生活中学习语文。

　　社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我校教师郭承业开展了以“环保小课题”的调查研究的体验式作文试验。通过对周围的垃圾进行调查，引起他们对自然、对生活、对社会的关注。将学生分为若干组，每组由组长、资料员、调查员、联络员、撰稿人等组成。组长负责全面协调、统筹全程（由具有组织、管理能力的学生担任）；资料员负责查找相关的材料，供全组使用（由具备较强的阅读能力和信息处理能力，最好是家里有电脑、能上网的学生担任）；调查员负责制定调查问卷、发放问卷、访问对象等（由表达能力、交际能力较强的学生担任）；撰稿人负责将调查的结果撰写成书面报告。将文化、生活、语文融为一体。

　　（三）、在家庭生活中学习语文。

　　家庭是学生学习语文的重要场所，父母是学生的第一任启蒙老师。我组顾秀霞、张俊爱教师抓住了每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。开展了“爱心故事”为主题的体验式作文活动，让学生从家庭中找爱心，例如：有的学生家长是卖服装的，有的学生家长是卖水果的，则让谈谈家长挣钱的艰辛等等。通过交流体会到父母的爱心。这样一来，学生的积极性高昂，也觉得有东西可写了。

　　从学生的表现来看，学生的作文出现了一些可喜的变化，模仿抄袭的少了说空话假话的少了，学生认识到要写好作文就要细致的观察生活，在生活中学习语文。要写出好文章就要说真话、抒真情。

　　二、存在的问题

　　1、反思评价阶段仍有少数老师以教师讲评为主，不敢放手让学生评作文。

　　学生评作文中教师的指导不到位，让学生互改是个好方法．也能激发学生写作的热情。但是，为了提高批改的整体质量，要有计划地积极引导学生实施“专项批改”，即每次习作训练以一个方面的教学目标为批改重点，提高批改的针对性，显然在这方面教师还缺乏有针对性的指导。

　　2、设置体验式作文的活动太笼统，活动设计不具体，简单化。教师在设计活动的方式方法不够灵活，操作性差。所以学生的体验不够深刻，写出的东西不够感人。

　　如在“爱心故事”的主题体验活动中，学生在交流中只是泛泛而谈，还缺乏对父母的爱深入体会。

　　三、研究的困惑

　　在实践过程中，老师们普遍感到体验式教学还缺乏系统性。体验式教学的开放性较强，同时它的随意性也很大。目前老师们的体验式作文的探讨还主要是围绕语文综合实践活动的开展而进行。对于体验式作文还存在模式化倾向，对于体验式作文的形式探讨的还不够。很多孩子只是很兴奋地看看别人给自己做的修改，却不会去进行自己的“再修改”。教师的引导不够，批前的指导不到位。同时，对于教师在学生互批之时扮演怎样的角色，还没有清晰地认识。

　　四、今后的打算：

　　１、全组教师要继续深入学习教育教学理论，努力探究学习关于体验式作文的理论文章

　　２、进一步强化科研意识，深入进行课题实验。鼓励课题组全体教师反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训并整理成文。

　　3、在课题研究的成果及推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师继续投入到课题研究中去，努力多出成果。

　　4、加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的学校学习先进经验。

　　总之，全组教师依托体验式作文教学开展了扎实有效的研究工作。在工作上，留下我们努力探索、辛勤耕耘的足迹。由于受各种条件限制，我们在体验式作文方面的研究还很粗糙，在今后的教科研工作中，我们将继续努力，将语文教学继续扎根于生活这一片沃土，努力多开花、多结果。

研究报告作文篇4

　　一、问题的提出

　　随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的`创造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。要使习作体现学生的个性，就应该树立以学生为主体的思想，在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利导，激发习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，培养良好学习品质，不断提高作文质量。

　　由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的习作水平和语文素养，是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视个性，形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、无话可说、无情可抒、害怕作文、讨厌作文之顽症。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。一是作文脱离生活。学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。三是读写脱节。阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。

　　近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。通过改革语文课堂教学、大量读写、开展语文实践活动等，加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学质量。为了更好地改革作文教学，特申报此课题。力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进。

　　二、课题的核心概念

　　（一）学生作文个性化。学生作文个性化是融于创新教育的个性发展。它包含两大要素：对世界的独到的认识和风格鲜明的语言表达，两者相辅相成，正所谓“形立则章成矣，声发则文生矣。”

　　（二）作文教学个性化。作文教学个性化就是尊重学生个性的教学，必须依据每个学生的个性、兴趣、特长需要等进行施教。教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。在实施前，教师的教育理念、教育理论、教育观念的转变，就显得尤为重要。

　　三、研究现状

　　对作文个性化的教育教学应用研究，中学开展得比较多，但多以理论研究为主。针对小学语文学科“自主合作探究”教学模式下的作文个性化研究，目前还很少。同时，对于在大班额情境下的教育教学应用研究基本属于空白。

　　四、课题的研究假设和研究目标

　　（一）研究假设：

　　近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索和实践。通过改革语文课堂教学，进行大量读写结合训练；开展阅读经典，课外背诵和各种语文实践活动等，加大了学生的阅读量，丰富了学生的语言积累，使学生的作文质量有所提高。为了更好地改革作文教学，申报了河南省教研室的课题“作文教学个性化与学生作文个性化”研究，力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进

　　（二）研究目标：

　　1.通过研究，引发我们对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步形成作文个性化教学的新体系。

　　2.以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入点，探究作文教学的规律。在关注学生作文个性化的同时，注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动，使学生的语文素养得到全面提高。

　　3.探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，学会观察、想象和表达，使学生的生活与习作成为一个有机的整体。

　　4.探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改新模式。使学生自能作文、自能评改，真正成为习作的主人。

　　五、研究内容

　　(一)分析小学生作文非个性化的成因，然后对症下药，有的放矢地展开实验和研究。

　　(二)把课外阅读和生活积累作为作文指导的重要内容。尝试利用海量的网络资源作为学生习作的材料来源。

　　(三)作文教学中要强调真实、具体，把说真话、说实话、说自己的话，作为衡量作文好坏的一个重要条件。

　　(四)打破作文教学的常规，在作文教学的目标，作文的命题、体裁、立意、指导、内容、时间、程序、批改等方面，实行全方位的开放。

　　六、理论依据

　　（一）多元智能理论

　　美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。多元智能理论启示我们，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一把尺子量学生，要正视学生在习作方面的差异，鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。

　　（二）生命教育理论

　　教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。生命教育不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理念，还是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张。课题组老师一致认为，个性化作文教学的要义，就是促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展和创造性的发展，引导学生感悟生命的意义，提升生命的价值，使他们的心灵更加充盈，生命更加饱满。

　　（三）活动建构理论

　　活动建构是学生发展的基本方式。教师在教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。个性化作文尊重学生的主体地位和主体价值，引导学生在自主的活动和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思想。

　　（四）学生主体理论

　　以学生为主体的原则，强调教学是服务于学生自主学习的，必须关注学生的学习。关注学生学习的目的，是为了使教学的设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学生学习实效性的作用。但在课堂教学的环境下，学生不可能自己确立主体地位，必须借助教师的外因作用。要使学生从学习中的“客体”变为“主体”，教师的“导”也应从主导教学转变为引导和指导学生自主学习，即作用于转变学生的学习方式上。但这种转变，并非教师放弃在课堂教学中的功能和作用，更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学生自己支配。教师在课堂教学学生自主学习中的“导”，应主要体现在：引导学生按照学习目标，自己完成学习任务；指导学生运用相关的学习资源，进行体验、感知等实践活动。

　　七、实施策略

　　（一）改进教学方法，激发学生习作兴趣

　　对学生来讲，作文不应是一件苦差事，而是个性的自由渲泄，情感的自由表达。当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就会迎刃而解。教师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作自信心上下功夫。我们采取的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序渐进。

　　1.提前起步，有序训练。根据课标要求和儿童身心特点，整体规划小学阶段习作训练序列。从一年级下学期开始指导学生写话，从一句话到几句话，从教写到仿写，不在长短，重在参与，在写话中体会到乐趣和成就感。二年级重点进行看图作文训练，由单幅到多幅，指导学生观察、想象、表达，提高思维和有序表达能力。三、四年级重点进行游戏作文和想象作文训练，组织学生开展多种多样的游戏、校内校外活动，使学生有话可说、有事可写。五、六年级重点进行素描作文、写实作文训练，培养学生观察事物、感悟生活、认识社会的能力。

　　2.由听到写，由说到写。把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，

　　选择学生感兴趣的话题，展开讨论，多维互动；学生把自己说的话记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。

　　3.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩。学生在游戏时，全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，效果良好。

　　（二）整合教学资源，满足学生习作需求

　　学生写好作文，有两个基本条件：一是语言的积累，二是生活的感悟。教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言，从活动中寻找灵感，从生活中积累素材。树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。

　　1.课内阅读与课外阅读相结合。

　　课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富学生的语言积累，提高学生的文学素养。

　　2.作文训练与各科教学相结合。

　　学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。各科教学中都包含着丰富的教育内容和习作训练元素。把这些资源开发利用起来，为学生的个性化习作提供材料。如在数学教学中，指导学生写数学日记，办数学手抄报。品生、品社课指导学生开展调查研究，收集资料，撰写研究报告。科学课指导学生撰写实验报告、观察日记，把课堂上的实验过程、情绪变化、感受体会等，生动形象地描述出来，就是一篇非常优美的文章。

　　3.作文训练与课外、校外、社会生活相结合

　　我校以素质教育为核心，致力于促进学生全面发展，个性发展、和谐发展。开展丰富多采的校园文化活动。这些活动，丰富了生活积累，增加了生活体验，开阔了视野、启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。

　　（三）优化教学途径，开拓学生作文视野

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。由每个丰富多采的个性绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺目。一篇具有个性的作文，主要在于独特的感受、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言，融入了学生特有的灵气、童真，洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。实现这个目标，必须给学生以自由，在习作教学中实行全方位的开放。

　　1．开放作文内容

　　学生的生活是丰富多采的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。

　　2．开放作文过程

　　教师命题、指导，学生作文，这种传统的习作教学模式以教师为主体，学生主体性得不到发挥。开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文。教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导，对遇到困难的学生，给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助，这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。

　　3．开放作文时空

　　学生拥有很大的写作潜能，需要一个自由写作空间。每周一次的训练无法达到课标对习作的要求。我们提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间。指导学生写观察日记、学习日记；结合阅读写摘记、读书笔记和读后感；结合影视观看写内容提要、情节记录和感想体会；假期组织学生自己编书等。让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化作文的实用意识。

　　4．开放作文评改

　　完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。我们废除单一的评价标准，进行多元评价。改以往的教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评、自批互批，家长评、面批、重批相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自主意识、参与意识。

　　（四）搭建展示舞台，树立学生作文信心

　　为学生搭建展示舞台，给予成功激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣，增强习作信心。学校举办经常性的演讲比赛、手抄报评选；开展假期“自编书”、优秀读书笔记展评活动；组建学校“芳草地”文学社，鼓励学生向“红领巾”广播站投稿；参加各级举办的优秀作文评选，向儿童报刊杂志社投稿；班级编订优秀作文选，鼓励学生编印自己的优秀习作集；每班教室内建立“习作园地”，学生自由粘贴；在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲稿等。通过各种形式的展评活动，给学生提供更多的展示机会，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获得成功的体验。

　　八、拟创新点

　　(一)改变教与学的方式

　　(二)构建语文课堂文化

　　(三)探索适合学生的评价

　　(四)建立作文教学资源库

　　举例:核心知识序列

　　低年级：想象性写话和童话体写话（句子训练）

　　中年级：观察习作（素描），静物、小动物、景物、建筑物；人物动作、对话、外貌以及事情发生变化（构段训练）

　　高年级：实用型习作，记叙文、说明文、应用文及读书笔记（谋篇训练）

　　应用举例:

　　一年级写家规

　　浴室墙上（烟斗、×）(孩子的名字)家已经禁烟！