本科建设中艺术设计专业的多维度研究论文
现在高校都在谈转型，但应该怎么转，从哪些方面转，如何评价转型是现在热门的话题，这需要我们不断的思考和实践。此次高校转型还没有太多可参考的案例，必然是实践先于理论，所以在工作一线的笔者，边实践边记录，希望对自己专业和其他专业在转型的路上有所帮助。虽然在转型中还有好多没有定型的理论指导，但转型的目标现已非常明确了，就是以职业为导向，培养应用型技能人才。按照这个目标的指导，各个专业都在积极的转型实践中，总结经验的同时，也看到了一些具体的问题。
一、转型与降级
考进了应用技能学校毕业后就会是蓝领，就等于是从事了技术工作，所以从学生到学校对应用型的认识都不够正确。据统计，发达国家人才的需求结构比例为：从事科学研究的拔尖人才约占5%，从事设计研发的专门人才约占30%，从事生产、管理、服务等基层生产一线工作的专业人才约占65%。在我国现在用工荒和就业难的双重矛盾下，就是对高等教育中学术教育与应用型教育最大的一项挑战。举例来说，在普通高校没有转型时，一些师范院校的学生在离开学校的时候从来没有上过真正的讲台，试问他们在毕业后有多大把握从事教育工作，即便从事了教育工作，也会在自己的岗位上又走“填鸭式”教学方法老路，这些只懂得教学心理和学术知识的年轻人，要在自己的工作岗位上摸索多年才能化知识为技能，才能体会到教书育人的真谛。以广告专业为例，如果学生在离开学校的时候从来没有进过广告公司，也不知道广告公司的具体工作是什么，更不用说是与客户沟通、团队合作、设计作品印前印后的调整了。所以平面设计业缺人严重，但本专业的学生却又找不到称心的工作。究其原因就是因为学生不具备职业能力，对自己的职业没有规划。知识需要传承和拓展，但更需要的是运用，以此促进社会的发展。与传统的学术教育相比应用型教育非常注重学生实战能力的培养，学生在校期间就有顶岗实习、实训等经历，所以学生在毕业后能够对自己未来的工作定位、工作内容有正确的认知，确保学生在就业时能够找到适合的工作，同时具有一定的经验，更受用人单位的欢迎，由此就业形势好很多。其实职业教育与学术教育都是高等教育的一种形式，以现在的形势来看，职业教育更适合现在的市场，所以国家应对高等教育一方面要引导转型，另一方面要对本身就是职业学校和已经转型的学校，给予舆论的正确引导和政策的扶持。
二、转型也有顺序
一些院校在转型时通盘参与，不论哪个专业，趁着国家政策的扶持，全部积极参与转型。虽然加大教学改革力度，主动适应社会需求，为地方发展提供人才资源和技术服务支撑是十分必要的。但转型最终的目的是解决大学生就业难和大学培养出的人才不能满足用人单位的实际需要的问题。所以通过调研，了解地方经济和对人才的要求确定适合的专业人才培养定位、进而完成转型至关重要。具体来讲，应用技术型的专业要有特色，要适应区域经济的发展，其专业培养出来的学生要是区域经济中紧缺的人才，这样培养出的学生可以快速就业，转型才能见成效。所以不应该所有专业都转型，应该选择实战性强的专业，通过对实战性强的专业转型，来带动可以转型的专业继续转型。但是有一些不适合转型的专业，不应该急于转型而非转不可。特别是一些院校中的老牌专业、金牌专业，教学成果卓越、师资力量雄厚，转型起来反而更加困难。因此转型要有顺序、有步骤。
三、转型不是砍课程
转型最关键的点就是转变每一位教师的思想、转变每一门课程，对课程进行改革是必要的，高校虽然对职业教育有热情，但是部分高校对转型的基本理念没有把握好。应用型高校培养的是学生的实战能力，一些院校认为应用型就是加大专业课的比例，缩减公共课程的学时，甚至直接减掉公共类课程。培养应用型人才的课程设计应是一整套的职业技能的培养方案，在制定人才培养方案的时候要先经历市场调研，确定该专业的就业方向，然后有针对性地进行课程安排，选择适当的教学模式、教学方法，引入企业授课环节，大力开展定制培养，综合完成一套职业化人才培养方案。单纯的砍课，就失去了应用型本科教育的意义，就真的将职业教育送上断头路，就真的让我们的学生成了技术工人。我们一定要给学生选择权，满足学生社会化订制的需求，不能把学生培养成同一模式的`人才。比如一些学生高考失误，虽然来到应用型学校，但未来还想从事学术型的学习，要给予他们分流的机会；一些思想前卫的学生想要创业，学校不能忽视他们人文素养和创业知识的教育。因此应用型教育要在教材、师资、教学内容跟企业需求、职业标准上不断调整、完善。
四、转型不能只靠高职称
很多高校教师在自己的岗位上兢兢业业工作了10年、20年甚至更长时间，每天都在钻研如何授课和科研的问题，很少接触社会，多数老师都是学校到家的单一生活路线，没有在企业实际工作的经验。我们在培养应用型人才的时候，教学模式、教学方法都与传统有所不同，注重项目教学、真活真做，所以教师应该是有企业工作经验的专业人员或者是企业一线的员工，这样才能把学生未来职业中的实际工作内容引入课堂，让学生体验情景教学、团队合作、职业化的评价标准，这样学生接触到的才是真正意义上的项目教学，而我们有经验有资历的教授在这方可能还有一些欠缺，所以，应该调整各种类型教师的授课比例。对教师的要求也应该是多元化的，一方面在企业聘请专家来校任教，另一方面鼓励青年教师在企业挂职锻炼，培养一批一专多能的双师型教师。
五、转型不能只靠学校的力量
大家都认识到转型的重要性，其实转型积极的作用就是打通了职业教育发展纵向联系，也就是职业教育从原来只要专科到现在职业教育有了本科，本科又对接了专业硕士以及博士的学位，在职业教育学历晋升上打通了“断头路”。但同样重要的还要打通职业教育的“横向联系”，即政府、企业、社会组织、高校之间的联系。这次转型国家在政策上给予了很大的投入，特别现在热议的600所地方高校转型的话题，可以说政府和高校的热情很高。但是，横向联系能否打通，关键在于企业。例如在德国，奥迪公司准备上市的车型，会交由学生实习、实验、实践，并进行反复改进。但是在国内，多数企业并没有参与的热情，大多数企业并不愿意拿先进的技术、设备等资源为学生教学，也不愿意派遣工程型师资参与指导，原因是没有利益的支持，没有法律的约束。应用型教育中比较重要的一个环节就是实习教学和理论教学实现1∶1，但这一环节没有企业的支撑将进行得非常困难。究其原因，企业普遍认为参与教学过程得不到应有的回报。所以政府应该参与并制定宏观的制度、甚至用法律来约束企业应该肩负哪些责任和义务，另一方面也应该为企业谋福利，规定企业参与教学后可以享受到优惠政策。企业和高校若靠友谊关系仅仅建立在自愿的基础上，这样的合作是不可能持久的。辽宁传媒学院本身就是高职类培养模式，一直注重学生职业技能的培养，在培养技能型人才上有较为成熟的人才培养体系和经验。升入本科后，我们一直致力于培养应用型本科人才，同时自身就将本科定位在应用型、职业型，这与教育部提出的引导普通高校向应用型转型的方针不谋而合。笔者所在学院的本科建设时间短，还存在一些不足，所以没有什么发言权，但是在看了上述问题后，想结合自身在应用型教育工作实践介绍一下我们的经验。我们先要明确应用型教育人才培养模式主要由价值取向、培养目标、课程、教学及评价五大基本要素组成，其中以价值取向为基点、以目标为导向、以课程为载体、以教学为途径、以评价为保障。这五大基本要素相互依存，彼此制约。依据应用型本科教育的科学内涵及专业人才培养模式的要素分析，应用型本科教育的基本特征主要体现为：定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在复合，定“点”在实践。接下来我们选择了艺术设计专业。为什么选择艺术设计专业呢，艺术设计可以使我们的生活不但具有审美功能，还具有实用功能，或是说艺术设计首先是为人服务的，无论是空间环境还是衣食住行，是人类社会发展过程中物质功能与精神功能的完美结合，是现代化社会发展进程中的必然产物，艺术设计的最大的特点就是服务性。所以艺术设计专业更适合应用型人才培养模式，这就是之前所述的转型不应该通盘全转，而应该有先后，向艺术设计专业就是比较适合先转型的典型。同时针对艺术设计专业应用型人才培养计划我们开发了CCMM精品课程包。CCMM精品课程包采用多媒体教学形式，充分满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，调动教师教育教学改革的积极性。实训模拟场地也给学生更多的培养动手能力的机会。CCMM精品课程包从以下三个方向进行实践。
1.CCMM
精品课程包的课程设计。CCMM精品课程包的课程设计是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。
2.CCMM
精品课程包的学生能力体系设计。CCMM精品课程包中对学生能力体系培养也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。3.CCMM精品课程包的培养过程设计。CCMM精品课程包的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如定岗实行、定制培养等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。
六、结语
社会对应用型人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对应用型人才的需求占有较大比重，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种应用型人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。
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