师范本科毕业论文
师范类，泛指一类高校，而不是具体指某些专业。具体说，过去师范类高校中的所有专业均可算为师范类专业，包括不是从事教师工作的心理，教育学等专业。下面由小编给大家整理师范本科毕业论文，欢迎大家阅读参考。
师范本科毕业论文篇1
[摘要]学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识,提高数学能力,增效减负具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。本文通过教学艺术、教学方法、教学语言、教学手段等形式,从巧举应用;巧设疑问;运用多媒体网络技术;语言生动幽默;一题多解、一题巧解;讲述中外数学家的故事等六个方面说明如何培养学生学习数学的兴趣。
[关键词]兴趣 激发 引发 培养 巩固
数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。在教学课堂中往往显得枯燥乏味,各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣,加之数学学科抽象性高,连贯性强,使得许多学生学而生畏,畏而生厌,从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力,造成数学成绩的不佳。因此说:学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识,提高数学能力,增效减负,学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使学生热爱数学,对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习数学的兴趣,方法和途径是多种多样的,我结合自己在数学教学中的经验,就如何激发培养学生的兴趣,谈几点体会。
一、巧举应用,激发兴趣
数学发展到今天,与社会的关联越来越紧密,应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此,《数学课程标准》指出,数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限,教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构,他们虽然看上去很完美,但割断了与现实生活之间的联系,数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”,重现与还原“教材”的本来面目,让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”,激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习数学的兴趣,应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。
学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后,在运用的过程中,让学生去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而对学习数学产生浓厚的兴趣。
二、巧设疑问,激发兴趣
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心,这也是开创思维的开端,在课堂教学中,教师还应不断提出新问题,使学生始终处于探索之中,激发学生的思维与灵感,增加他们的求知欲望,寻找解决问题的办法。“学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望,可以吸引学生寻根究底,深入到学科知识的内核中去,从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯,那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、运用多媒体网络技术,激发兴趣
网络的广泛使用,使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用,特别是,师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容,使数学课堂教学的内容不再仅仅局限与书本。实践证明,以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性,使学生有了参与的机会,学生的想象力得到了充分的发挥,也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。
四、语言生动幽默,引发兴趣
数学教师的语言艺术修养,直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言,便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论形象化,易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教的轻松,学生学得愉快。例如,在解析几何中讲授求曲线轨迹过程时,笛卡尔坐标系起一个桥梁作用,象媒人在为男女牵线一般,它建立起曲线与方程之间的一一对应关系。通过这种生动、幽默的表述,使同学很快掌握求轨迹方程的本质,极大调动学生自主学习的积极性,引发学生的学习兴趣。
五、一题多解、一题巧解,培养兴趣
数学课堂上,教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题,是最能吸引学生注意力的。好的解题方法不仅能事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通,伴随着巧解题目成功的喜悦,又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关,使学生在“求技巧→兴趣→再求技巧”的良性循环中,培养了学生对数学学习的兴趣。
六、讲述数学故事,培养兴趣
数学史是学生学习兴趣的摇篮,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明,学生都喜欢听有趣的故事,尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的数学小故事,可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此,教师结合教材,在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事,以及数学趣闻,能激发学生的兴趣和求知欲。例如在讲解极限时讲一下刘徽的割圆术;在讲解数列求和时,讲一下高斯小时候的故事等等。通过这些小故事,不仅可用数学家的勤奋治学的精神激励学生努力学习,而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程,特别是数学思维方法的形成,更有利于学生今后在学习中借鉴。
总之,兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。因此,教师应在教学过程中注意以数学发展的历史、数学的广泛应用培养学生学习数学的兴趣。在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,平时指导练习时注重探索解题技巧,通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣,同时适当的语言鼓励、表扬,肯定同学的成绩,激发起学生强烈的求知欲,就一定能获得令人满意的教学效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]王明建.关于学生数学学习兴趣的调查分析与对策.数学通报,2006.7.
[3]宋守臣.论新课标下数学学习兴趣培养.中学生数理化(教与学教研版),2006,(5).
师范本科毕业论文篇2
摘 要：
音乐学(师范类)本科学位论文(以下简称毕业论文)，是检验本科专业教学及毕业生专业水平与学习质量的试金石，毕业论文的有效管理，是影响毕业论文质量的重要因素。
关键词：
一、管理工作的重要性
科学规范的管理工作，是体现一个基层管理组织管理能力的重要标尺。窥一斑而知全豹，对本科学位论文写作的管理与监控，将折射着一个学院(系)整体的管理风范，体现一个学院(系)的整体教学管理能力。通过严格的管理，可以使师生明了毕业论文的程序、标准，使论文写作更加规范;通过有效的管理，可以改变目前毕业论文写作流于形式的状况、摒弃“写作无用论”的偏激思想，使毕业论文真正体现其应有的价值;通过科学的管理，可以使学生在毕业论文写作过程中扬长避短，真正做到学有所用，写有所得。
二、管理工作的规范化
毕业论文管理工作的规范化包括了“规范的管理制度”与“规范的执行程序”，规范化的管理将减少师生对毕业论文写作及答辩工作的盲目性和随意性，提高工作效率，改善论文质量。
1、规范的管理制度
规范管理，制度先行。制定切实有效、规范的管理制度，是实现规范管理的前提条件。管理制度的制定过程中应当遵循如下的原则：
内容的全面性：管理制度中，涵盖了毕业论文的指导思想、组织与管理、写作要求、评阅与答辩、归档以及其他相关的事宜，这是毕业论文管理工作的基本准则。
要求的简洁性：制度的制定避免繁琐与重复，简洁有效、清晰全面是关键。
执行的可操作性：制度是否能顺利有效的执行还涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合专业和教学特点，制度本身是可操作性的，不是摆样子、应付公事的。
这就要求制度制定者应当是一个群体，而不是一个人，需要对制度制定过程中的各方面做到全面细致地思考，多方征求意见、制度最后的定稿需要得到全体指导教师的认同。
2、规范的执行程
。建立制度关键在执行，这样的制度才有生命力。制定制度实施检查计划、实施检查标准、按计划检查、按标准评估、实施奖惩方案，奖优罚劣。在毕业论文管理工作中，对诸如“实施细则”、“撰写要求”等的实践与落实，将是保证毕业论文质量的重要条件，这就要求将所有的过程管理落实到具体的评价标准中遵照制度进行管理。管理过程中的细致、规范，将每一个过程扎扎实实有效落实，就保证了毕业论文的质量，保证了毕业论文整体工作的顺利圆满完成。
三、管理工作的科学化
制定和执行管理制度的过程中，还应当注意科学化的管理，不能将制度刻板化。在制度的前提下，体现以人为本的管理原则。
1、因人施教——根据写作对象施以有效的管理模式。音乐学(师范类)专业学生的特点是普遍重视技能学习，专业理论知识的学习与本身的文化素养相对薄弱，所以应当制定出符合专业实际情况的管理制度，发挥学生的专业优势，从学生自身的基础与基本素质出发，使各个层次的学生都能在毕业论文写作中找到成就感，学到真知识。
2、分类管理——根据专业方向施以有针对性的管理手段。不同的专业、不同的就业与发展方向，决定了毕业论文选题与写作中的差异性。有针对性地对毕业论文进行适度规划，以适应学生未来的发展，使毕业论文学有所用，是对学院管理及对指导教师提出的更高要求。在毕业论文的选题上要充分考虑学生的专业方向及兴趣，并根据学生实际水平，进行质量的监控与检查。
四、管理工作的标准化
1、管理流程标准化
毕业论文管理的过程中包括了选题、开题、答辩、评优、归档几个部分，每部分都应有具体的要求，管理者、指导教师和学生都遵照这一流程来安排各自的工作与任务，形成具有良性循环的工作模式。很多学校为了便于管理，建立了“实践教学管理信息平台”，其中的毕业论文智能管理系统就是很好的流程管理手段，通过这个信息平台所进行的管理，是切实有效的，也是便捷的。
2、质量管理标准化
建立流程保证了管理的外在形式，严格质量才是管理的核心。只有建立质量审核，才能保证毕业论文质量管理体系的不断完善和改进。质量管理中包含了学术质量、编辑质量、印装质量等方面的内容。学术质量体现在论文与所学专业的符合度、论文中所具有的理论性和创新性，具有一般性研究课题所具有的特征，满足检验、修正，创新和发展的科研路线，为学生将来认知和探索客观世界提供基本的方法。编辑质量与印装质量也是论文质量管理中必不可少的重要内容。严格的形式规范是学术发展的基本保证。在论文写作之初，就要求学生进行学术规范，引领他们走上规范研究的道路。音乐学专业的论文由于涉及乐谱、符号等，需要使用打谱软件，排版上也有很多需要切实解决的问题，在论文写作的过程中要求学生注意类似问题的规范性，将有利于学生学习规范及未来职业的写作。
3、建构质量评价标准体系
制定一套规范化、科学化的评价体系对毕业论文进行质量评价，能从整体上提高本科毕业论文的质量，完善毕业论文质量监管体制和机制。从指导教师、评阅人和答辩小组三个方面对论文的完成情况进行全面、客观的评估，给出一个较为合理、客观的分数和评语，从多角度对学生的毕业论文写作过程进行评估，也能反映学生对知识综合应用能力、口头表达能力、应变能力，同时也培养了学生独立思考问题的能力。制定评价标准体系，就实现了毕业论文管理工作的规范化和制度化，使管理工作有章可循。
五、有效管理带来的长期效应
1、以点带面，推进管理工作全面发展
教学管理工作包括了教学过程中的方方面面，对于毕业论文的管理则是其中的一环，但是这项工作的有效管理则能反映出学院(系)整体教学管理的水平，同时也会带动整个管理工作的有序进行。
2、督促教师认真执行教学规范
教师在毕业论文工作中是制度的执行者、贯彻者，在这项工作中所形成的秩序感、规范感，可以影响他们的教学、提高他们执行教学规范的意识和责任感。
3、让学生养成终身受用的好习惯
学生在整个过程中是最大的受益者。在论文写作的过程中他们能够学会做学问的基本规范和规则，学会学术研究中的严谨学术作风。很多学生本科毕业后继续深造，如果本科毕业论文的选题和意向具有学术价值，完全可以延续为研究生学位论文，前期的学术积淀与写作积累，将为他们顺利完成研究生学位论文提供良好的前提条件;进入工作岗位，仍面临着职称评定、撰写文章等一系列的问题，那么这时期所打下的基础对他们未来的工作也有很大的帮助。通过这种规范化的学习，也使学生养成规范、扎实的学习和工作习惯。在论文写作过程中，指导教师的人格魅力影响着学生未来做人做事的方向，教师在整个指导过程中严谨、敬业的工作态度，必将影响学生今后的工作与生活，学生将受益无穷。
六、管理过程中需要处理好的几个问题
1、毕业论文与学期、学中小论文
在学中与学期末各门课程中教师有意识地安排适当的论文写作，可以帮助学生建立写作意识，学会查找文献、利用文献资料的方法，熟悉专业领域学术发展动态，形成基本学术研究的规范。这样，后期通过毕业论文写作课程可以将前期积累迅速转化为做毕业论文的知识和经验，为后期的写作服务。
2、毕业论文写作与考研
毕业论文是正常教学计划中的一部分，各个学校在时间安排上有细微的差异，但是在开题或写作、答辩的某些环节上与考研会有冲突，教会学生处理好学习与其他活动的关系，正确利用时间，合理安排学习计划，胜出的学生，必然是各方面都优秀的那些人。
3、毕业论文写作与阅读
日常的阅读能够提高学生的理论水平、加强个人的文学素养、形成宽厚的知识积淀，对论文写作必将起到重要的作用。但是，纵观目前的音乐专业学生，平时喜欢阅读、热爱阅读的人少，所以在院系营造大家都读书的风气，对学生的成长有着非常重要的帮助。建立书香学院，指导学生进行有计划的读书活动，必将对学生整体的发展有益。
七、结语
本科毕业意味着阶段性学习生活的而结束，同时，又是一个新的起点。毕业论文将为本科阶段的学习划上圆满的句号，学生在未来的学习与工作中，定能受用通过写作所培养的学习意识与能力。从这一角度来讲，对于毕业论文的管理是有必要也是有效的.
师范本科毕业论文篇3
［摘要］培养“反思性实践者”是我国教师教育改革的需要和方向，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师“分段—反思式”教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。
［关键词］职前教师；教育实践课程；反思能力
职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为，因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。而职前教师反思意识和能力的`培养离不开教育实践，2011年《教师教育课程标准（试行）》的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。
一、职前教师培养教育实践课程的现状与动向
（一）职前教师反思意识与能力培养的困境
培养职前教师反思意识与能力已成为新时代教师教育的重要责任，但如何在教育实践中积极有效地提高职前教师的反思意识与能力却存在诸多问题。1.教育实践课程目标不清，形式单一尽管大家都意识到教育实践环节对职前教师培养的重要性，但在具体实施过程中仍有很多学校并没有采取有效的措施保证教育实践的效果。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师［2016］2号）也指出，“师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。对教育实践课程的实施，许多学校采取顶岗实习或自主实习的形式，在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于“放羊”状态。一些学校虽进行分段式的教育实践，有教育见习、教育实习和教育研习，但几个阶段的教育实践课程目标不甚明确，内容缺少衔接，没有形成序列，更严重的是实践过程反思环节缺失。凡此种种现象皆由于教育实践课程内容设计不合理，监管措施不到位，致使师范生反思意识与能力培养收效甚微，实践效果无法保证。2.教育实践课程反思内涵缺失传统的教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向，认为理论高于实践且能够指导实践。然而，教育实践活动的丰富性与动态性会使理论的指导意义短暂失效，导致理论与实践的脱节或冲突。“理论指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在原因。［1］理论的理想性与非理想的实践相碰撞时，学生很容易陷入困惑，对所学的理论乃至自己的专业意向充满怀疑。此时应是学生进行实践反思的最好契机，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师角色定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或反思简单化，导致职前教师的反思性实践要求无法真正落实，不利于实践性知识形成，不利于职前教师的专业成长。第一，教育实践课程的反思要求落实不到位。教育实践活动是职前教师反思的源泉。师范生在实践行动中，已有的实践性知识在问题情境中被激活从而显性化后，与情境对话，在问题情境中分析、反思自身及他人的教育教学实践行动，进而总结、提升，形成自己新的实践性知识，用以指导下一步的实践行动。［2］这种行动中的反思需要指导教师的积极介入，需要给学生以反思策略和方法的指导，需要提供行之有效的反思工具或支架，但现实中，教育实践反思管理往往过于简单化、肤浅化。很多学校的教育见习和实习课程大纲往往都会对教育实践活动提出反思要求，如“要积极主动地了解师生并进行反思”，“听课之后要进行反思”，“实习生课后必须有反思”，等等。但为什么要反思，反思什么，如何反思，并没有在专业层面上给师范生提供技术性的建议或框架，以至于实践反思要求流于形式、止于文件。第二，实践反思缺位不利于职前教师的专业成长。经过实践行动锤炼而获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中“实际使用的理论”，是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。［3］同样，实践性知识也是职前教师专业成长的重要基础，职前教师实践性知识的获得必须通过其本人在教育实践中的主体思考，在行动中不断反思、总结、提升。职前教师的成长离不开实践反思，反思可以加快职前教师入职后的专业化进程。没有反思的经验至多只能形成肤浅的知识。如果职前教师在教育实践中仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其后续发展将大受限制。加强教育实践反思，职前教师的专业成长可减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教育实践效能，快速实现专业成长的目标。职前教师在教育实践中的反思，一方面提高了自身的教育教学理论水Ping，另一方面提高的理论水Ping反过来又促进了其教育教学实践水Ping的提高。他们就是在这种良性循环往复的反思过程中，建立着理论与实践的联结，加快着专业化的进程。［4］
（二）教育实践课程的反思动向
2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》（教师［2011］6号）明确指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。较之其他专业人员，教师所遇到问题的情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的“技术熟练者”而言的。［5］职前教师不仅有“经历”，更应该有“体验”，不仅有“经历”和“体验”，更应该有反思。职前教师对基于已有“经历”和“体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。［6］职前教师在“经历”教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么，发现了什么，与所学的理论有怎样的关联，我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力？如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持？温州大学小学教育专业“分段—反思式”教育实践课程的探索也许能为此提供一些借鉴和参考。
二、“分段—反思式”教育实践课程模式
2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号），针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效”。实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。“分段”是内容与形式，而“反思”则是精髓与实质。师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。
（一）“分段”：教师教育实践课程的“形”
1.教育实践阶段职前教师的知识包括“理论性知识”和“实践性知识”。前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论；后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。［7］师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。《教师教育课程标准（试行）》则相应地将小学职前教师教育教育实践模块（教育见习、教育实习等）的实践时间明确设置为18周。而这18周并不是集中在某一个学期，而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。温州大学小学教育专业目前的做法如下。第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动，本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一”、“实践二”、“实践三”、“实践四”和“实践五”（见表1）。师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历，更有实践体验和反思，师范生在不断的实践—反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也不断得到加强。2.教育实践模块内容“分段”只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。《教师教育课程标准（试行）》要求“小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动”，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。小学教育专业要培养的是“能教”、“能管”、“能研”的小学教育优秀人才。因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分成如下六个模块。认识学生。观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。熟悉学习环境。了解校情，观察分析学生基本学习环境（校园、教室和课堂），尝试学习环境布置，对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究，从而获得对学习环境的全面认识。参与教学实践。通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。尝试教育研究。在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。组织班队活动。观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念，熟悉班队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。批改设计作业。协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷，熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确，任务清楚，全程层进，螺旋上升。
（二）“反思”：教师教育实践课程的“神”
结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论［8］，我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体——师范生，实践性知识的拥有者；问题情境——师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思——师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题，形成杜威意义上的“经验”，并对其今后的教育教学行动具有指导意义；信念——通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行动被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。其中，“行动中反思”是关键性的要素。1.实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括“目标和任务——行动和分析——反思和实施——总结和提升”的螺旋发展的实践行动，在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析，提高教育教学行为的合理性，从而养成新的实践性知识，提高自身的从教能力。“分段—反思式”教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。师范生实践性知识“四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的“反思性实践”行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。例如，在“实践一——观察学习环境：教室环境布置”阶段，我们是按照以下步骤进行的。第一，明确目标：研究作为学习环境的教室环境对小学生身心发展和学习的促进作用。第二，设置任务：观察某班级的教室环境，画出教室布置示意图，提交反思报告。第三，实施行动：观察某教室的环境布置，进行记录。第四，经验反思：教室环境有什么特点（整洁、安静、舒适、美观），墙面布置是否符合该学段儿童心理特点和审美情趣，区、角创设内容是否丰富，是否便于儿童观察、操作，环境布置儿童参与情况，是否使用废旧材料，制作是否简便、易行，你有什么改进建议或措施，等等。第五，总结提升：总结教室环境布置的原则、要求和方法，如果让你来布置，会怎样设计。2.实践的反思在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。因此，行动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。要让师范生明白，反思并不是一件特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于何种目的做（经历）了什么，与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做……这就是针对教育实践的反思过程。当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。例如，为了让师范生尽快熟悉小学生，了解小学生，把握小学生的身心特点，我们在“实践二——了解学生”这一环节，安排了一次访谈学生的反思性实践。要求每名师范生访谈三名小学生，围绕一个主题（如学习生活、课堂体验、人际关系、家庭教育，等等）进行访谈，每生用时不少于15分钟，事前拟好访谈提纲，做好访谈记录并整理，最后提交访谈报告。我们给学生提供参考的反思内容及步骤：通过访谈你发现了什么，获得什么体验，你对学生有何新认识，这种收获与学校课堂上学的理论有何关联，你觉得在学校里学习教育理论有何意义……通过这样的实践反思活动，师范生很快就能建立起属于自己的实践反思方式。
三、“分段—反思式”教育实践课程的实施
“分段—反思式”教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。
（一）建设稳定的校外教育实践基地
校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。从根本上讲，师范生的职业素养不是“教”出来的，而是通过教育实践“练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而“分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校（U-G-S）之间的有效联动机制，形成协同效应，协同培养，共同达成基础教育师资培养的目标。温州大学小学教育专业取得地方教育行政部门的支持，与小学签订协同培养人才协议，已建立二十多个常规校外教育实践基地，两个特色教育实践基地，保证了“分段—反思式”教育实践课程的顺利实施。
（二）打造指导力强的指导教师队伍
要使“分段—反思式”教育实践课程顺利实施，需要建立一支教育理念先进、实践指导能力强、素质精良、专兼结合的指导教师队伍，这是教育实践顺利、有效进行的重要保证，需要高校与中小学的良好互动。温州大学小学教育专业建立了高校与小学联合培养人才的机制。大学教师到基地学校挂职做“访问学者”，参与指导小学的教学、科研活动；聘请小学优秀师资担任师范生的教育实践指导教师；还建立了“地方名师资源库”，开设了《地方名师大讲坛》课程，邀请地方小学名师进入高校课堂，担任实践专家，或为学生示范，或围绕当前小学教育中的热点问题开展讲座，或与高校教师联合为师范生讲授实践课程，成为高校的兼职教师。
（三）确立科学合理的评价机制“分段—反思式”教育实践课程的实施
应有客观、科学和完善的监测体系和评价机制，评价角度全面，可操作性强，还需要有形的成果材料去体现实践的成效。温州大学小学教育专业主要通过《教育见习手册》、《教育实习手册》监测师范生参与实践的全过程，根据手册所展示的教育实践成果和实践过程中的表现，采用自评、小组评、小学导师评和高校导师评相结合的方法进行综合评价。（四）制定行之有效的指导措施要成为一名反思型的教育实践者，职前教师必须进行反思性实践，在反思性行动中学会反思，并管理自己的反思。学生反思能力的提升需要教师的指导，我们的做法是，为学生提供教育实践反思方法与步骤，让学生在某阶段的某环节的教育实践后收集资料，记录实践的过程、经验、证据，亮点、疑点、难点，进行思考分析，并对自己的思考进行加工。还要通过与同伴、教师讨论来梳理自己的思绪，检验自己的想法。让反思由内省转向外显、互动，再继续自省，最后形成反思性报告。（见表2）在“实践五”阶段，我们要求学生至少备课上课八课时，课后反思：备课、上课过程中你遇到什么困难，如何解决的，通过备课、上课你发现了什么，这与大学课堂上学到的理论是否符合，你对自己的教学实践是否满意，你从中收获了什么，形成了什么观点，这对你今后的专业发展有何意义。这里思考的问题包括表2中的“描述”、“分析”、“评估”、“迁移”等几个步骤。依据行动研究理论，职前教师的专业发展和实践反思应在教育实践和教育研究中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生变化联系在一起。［10］教育实践中的行动反思是职前教师实践能力及反思意识、反思能力提升的康庄大道，安排合理有序的教育实践环节是取得实践成效的有力保障。
参考文献：
［1］蒋璐敏.丰富教师职前培养中的教育实践反思之内涵的探讨［J］.教育探索，2012，（4）.
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［10］兰英，张博.英国职前教师反思能力的培养［J］.比较教育研究，2009，（12）
师范本科毕业论文篇4
摘要：
随着我国事业单位人事制度的变革和中小学教育体制变革的深化，师范类毕业生面临着机遇和应战并存的就业形势。为处理师范生就业问题，师范院校应该依据就业情况调整专业设置、课程构造和人才培育目的;树立完善的毕业生就业效劳体系，增强就业指导，引导学生做好职业生活设计。师范毕业生本身要全面进步本身素质，进步就业竞争力;及时转变观念，翻开就业新场面;进行职业生活规划。
目前，国度推行“市场导向、政府调控、学校引荐、学生和用人单位双向选择”的就业形式。随着师范类毕业生就业政策的放开，在就业市场化边缘彷徨多年的师范类毕业生开端真正过渡到市场化，处在机遇和应战并存的关键阶段。在剧烈的职场竞争中，如何进步师范毕业生的综合素质和职业竞争才能，在促进其充沛就业方面显得尤为重要。
一、师范生就业市场形势剖析
(一)师范生就业市局面临的应战。
随着师范生就业市场化的推进，就业市场形势不容悲观，师范生就业面临严峻应战：师范毕业生人数增加，教育部门职位饱和使师范毕业生面临收缩性失业;国度教员资历证书制度的施行，突破了师范与非师范专业的界线;素质教育的推行以及高考制度的变革，研讨生和非师范类毕业生在教育系统遭到欢送，分割了师范就业市场份额;继续教育事业的开展，一批在岗低学历师资经过承受培训和进修稳固了其市场占有位置;以政府为主导，高校为根底的大学生毕业市场体系的效劳功用还不够完善，不够成熟，加剧了师范院校学生的就业压力。
(二)师范生就业市场带来的机遇。
当然，师范生就业市场化也给师范生就业带来了较大的机遇：师范生就业进行市场化变革以后，学生的就业由原来面向单一的教育系统变为教育系统和非教育系统的任何单位，大大地增强了师范生的就业面。我国经济坚持较快增长的良好势头，对扩展就业产生强有力的拉动，我国经济增长方式的转变和产业构造的调整，为高校毕业生提供愈加宽广的就业空间。国度肯定“科教兴国”的开展战略，将教育从幕后推向了前台，教育法、教员法相继出台，教员的位置和待遇从国度政策上得到了保证。私立学校的兴起与开展，为师范生就业提供了新的渠道。师范生就业的放开，户籍制度的变革，中央维护主义政策的逐步取消，使师范毕业生能够到非毕业生生源所在地的任何省市工作，对意愿到乡村及西部地域任教的师范生国度还出台了特殊的优惠政策。
二、师范院校正师范生就业市场化的应对战略
师范院校要积极分离毕业生就业的实践状况，从基本上处理“就业难”问题，应该从两个方面狠抓落实。
(一)依据就业情况调整专业设置、课程构造和人才培育目的。
不时深化教学变革，采取厚根底、宽口径的人才培育形式组织教学，注重学生综合素质的培育，努力进步师范院校毕业生的就业竞争力。
当前，众多高等师范院校的专业设置不尽合理，课程内容陈旧，教学方式、教学手腕落后，理论与实践脱节，影响了毕业生的就业竞争力。一些社会需求量不大以至不需求的专业仍然每年大量招生，而社会开展急需的专业人才的培育却严重滞后。在扩招过程中，许多学校仅仅从办学效益动身，依据学校办学资源肯定招生数量，对社会的需求思索甚少，更谈不上深化研讨。
为处理这一学校教育与社会需求严重脱节的问题，能够采取以下措施：
1.调整学科和专业构造，进行课程变革。
各师范院校要不时展开就业市场需求剖析和毕业生跟踪调查，依据就业指导部门反应的用人单位对人才培育的意见及时调整专业构造和课程设置，肯定人才培育的范围。应浸透“新课改”的肉体，注重学生的自主学习，使学生真正参与到课堂中来，及时更新教学内容，进步教学的时效性和针对性，把教学目的从注重学问的传授转移到培育学生学习兴味上来。在课程设置上，扩展选修课的比例，进一步增强对学生的“通识”教育，到达学生共性与个性全面、调和开展的效果。
2.增强教学根本功锻炼，进步职业技艺。
师范生教学根本功主要包括完成教学工作的口语表达才能、书面表达才能、现代教育技术和展开班主任工作的才能等。当前师范生普遍存在的问题详细表现为：组织才能不强、学问面狭窄、兴味单调，难以有效指导学生的课外活动;口头表达才能差，言语组织缺乏逻辑性，普通话差;不擅长板书、现代教育技术控制不够;教态不自然、课堂应变才能差等。应经过有针对性地多展开诸如演讲、争辩竞赛来进步学生的思辨才能和口头表达才能，多展开模仿课堂教学、三字一话竞赛以及课件制造竞赛来促进学生教学根本功的锻炼进步，多给学生独立组织活动的时机来进步其展开班主任工作的才能。
3.探究开放型办学形式，展开民主教学。
近几年来，越来越多的师范生选择进入非教育行业工作。为顺应新变化，一些师范院校曾经开端尝试新的开放型办学形式：学生在学习两年或三年学科专业学问后，在第三年或第四年依据本人的意愿，选择能否承受师范教育，取得师范专业学士学位或专业学士学位。
这种办学形式愈加尊重学生的选择，与世界教员培育形式接轨，值得自创。各师范院校和教育学院要在理论中进一步探究完善师范生培育形式，不时变革与创新，最终构成科学、完备、实在有效的办学形式。
师范本科毕业论文篇5
摘要：农村小学义务教育关系到民族素质的提高，关系到亿万人民的切身利益，关系到科学发展观的落实，农村义务教育是提高农民素质的重要环节，在建设小康社会中起着基础性、先导性、全局性作用，关系着农村经济和社会发展的大局以及构建和谐社会。农村小学义务教育在全国已普遍开展很多年，已经取得了一定的成绩，有较大成效，但是，在农村的一些学校里，仍然存在着一些政策落实难的多重问题以及落实后出现的问题。这些问题源于农村的素质教育受师资、教学设施、教学经费、教育观念、农村经济的收入等因素的影响而难以全面实施，严重影响农村义务教育的教学质量。
关键词：义务教育，差距，剖析，对策
目录
一、农村义务教育存在的问题
(一)经费不足，直接影响着教学条件的改进。
(二)办学意识滞后，教育目标错位，新课程理念贯彻不力。
(三)教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。
(四)学校管理水平不高。
(五)农村社会家庭教育功能赢弱，加大了学生教育难度，也造成一定学生流失。
(六)考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。
二、促进农村教育持续健康发展的对策思考
(一)端正农村教育办学思想，全面实施素质教育。
(二)强化法律责任，建构保障机制，加大对农村义务教育的投入力度。
(三)加强教学研究工作，实施校本研训工程。
(四)坚持公平原则，不断缩小农村教育的差距。
(五)优化学校人事管理。
三、农村小学教育现状及对策思考
科技兴国，教育为本。我国作为农业大国，农村基础教育面广量大，在提高国民素质、增强综合国力上始终处于十分重要的地位，而小学教育作为整个教育的龙头，其作用更是至关重要。改革开放20多年来，农村教育改革和发展取得了很大成绩，但农村教育的整体性薄弱状况一直未从根本上得到扭转，当前农村小学教育的主要问题在哪里?其根源何在?有何对策?迫切要求全社会人的关注。现就此问题略陈管见。一、农村小学教育存在的问题：
(一)经费不足，直接影响着教学条件的改进
教育历来是国家财政投资大户，硬件环境的改善软件环境的营造都需要大量资金的投入，但是由于这样那样的原因，多年来的政府教育投入不足却是各地不争的事实，致使有的学校基本建设问题突出。比如，有的学校校舍过于陈旧，存在安全隐患;很多乡镇小学没有微机室，而有微机室的，也设备已经陈旧却无力更新。另外，近两年由于撤点并校，新学校建设更需要大额资金。学校建设资金不足问题就显得日益突出，甚至影响到正常的教育教学。
(二)教学内容脱离实际，教学方法单一
继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有的特殊性，为此，继续教育的内容应补偿教师职前教育的不足，使之能适应社会和教育的不断变化充分发挥其创造潜能。教育部于1999年发布的《中小学教师继续教育规定》指出：中小学教师继续教育要提高教师实施教育的能力和素质为重点，中小学教师继续教育的内容包括:思想政治教育和师德修养;专业知识及更新与扩展;现代教育理论与实践;教育科学研究;教育教学技能现代教育技术等。现阶段，尽管继续教育的教材建设取得了长足的进步，但是，教材内容不适合农村继续教育的问题仍然较为突出。一是教材城市化取向较为明显，脱离中小学教师继续教育教学工作的实际。二是教材的质量粗糙，急功近利。三是大多数为之前所学的再版，新瓶装旧酒之作较多。四是自我封闭地方保护主义较为严重，不少地方只用本地教材，难以引进教育教材的活水。五是重理论而忽视实践。六是具体学习内容由各地市教育部门指定，教师没有自主选择的权力。在教学方式上，农村教师继续教学任然是以课程为中心，采取课堂教育的组织形式。在教学方式上任然以教授为主，在教学方式任然是黑板加粉笔的传统“口耳相加”呆板的教育很难做到因材施教，农村教师最需要的技能技巧和反思教学实践的思维习惯未能的到培训和训练。
(三)教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量
一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老化，后继乏人情形日益严峻。据调查，超过40岁的老教师多达一半以上。我市从2000年起就没有正式分配一名师范毕业生充实农村小学教师队伍。
二是学历水平较低。好多老教师是初中或高中毕业生，有的甚至只是完小毕业生，多年来只依据日常积累的教学经验在任教。从05年的达标统计情况看，我市小学教师学历专科率为55%，居我市倒数第一位。可见学历提高任务仍需加强。
三是专业教师不足。在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业教师却严重不足，像微机、音乐、美术、劳动、科学教学大多是兼职的，尤其是小学英语教师几乎都是从别的学科转过来，难得有英语专业的师范生从事小学英语教学。因此，小学英语教师知识面窄，发音不标准，教法不得当等问题显得十分突出。专业老师不足既影响素质教育教学的质量，又有可能使部分有专长的学生得不到良好的引导。
四是教师素质普遍不高。教师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等。我市农村小学中老教师在教师队伍中占了一半多，他们自身的知识结构很不完善，又因长期生活、学习、工作在乡村，有的还从事着农业种植，对教学缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
五是教师身体不适应。由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。
六是教师分布不平衡。我市有小学教师3000余人，满足教育教学绰绰有余。但由于分布不均衡，造成离市区较远的东部南部边缘乡镇小学缺编，而离城较近的小学却呈现出人浮于事的状况。据调查，有的学校只有80名学生，却有11位教师。缺编的学校，教师疲于应付;而超编的学校教学质量也不高，反而是玩的玩、干的干，更让那些在高年级任课的骨干教师心理不平衡。
七是教师身份不公平。现在，我市教育行业有两类人，一是正规师范院校毕业的，一是教师子女、社会招工的后来师范院校全部进修合格的。工作中，个别师范生不服从管理，倚老卖老;其实真正在一线干工作的、出成绩的还是后面这类教师多。但在人事聘任和评优评先上老是提身份(干部和工人)，严重影响这类教师的工作热情和积极性。
(四)学校管理水平不高
当今农村学校管理普遍还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为，与当代社会民主化进程相背离，也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。
(五)农村社会、家庭教育功能赢弱，加大了学生教育难度，也造成一定学生流失农村父母们一是受传统跳农门思想的影响，二是鉴于目前大中专生毕业后需自谋职业的现实，对孩子受教育的目的往往定位特别近视，对升学有望的孩子，就盼望成龙成凤，跃出农门;否则就认为教育投出是浪费，不如让孩子认点字，就直接去学手艺挣钱。因而在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的品德个性和文化求知的价值取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。严重的，更早使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于有的小小年纪就离开了学校。(六)、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。
学校考核教师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了??在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。
四、促进农村教育持续健康发展的对策思考
(一)端正农村教育办学思想，全面实施素质教育
思想是行动的先导，有什么样的意识就有什么样的行动。农村小学教育健康快步发展，更新意识是关键。从上到下，从地方行政领导，到具体学校校长教师，到家长学生，都要先从思想上过关，要充分认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到实施素质教育对孩子发展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为农村基础教育的惟一目标，培养全体学生的基本素质，为他们学会生存打基础，这应该成为小学教育的重心。具体措施：一是通过各种宣传手段，将先进的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，现在我们教育上每年都要进行的在职教师继续教育，就很好地起到了这个作用。另外，多给校长教师提供一些外出学习机会以开阔视野更新理念。二是学校通过办家长协会或教育听证会等方式，加强学校教育和家庭教育的融合沟通，以形成教育共识，合力促进素质教育发展。
(二)强化法律责任，建构保障机制，加大对农村义务教育的投入力度
“一费制”的实施，规范了学校收费，减轻了学生负担，但同时也限制了学校收入渠道，使政府投入成了农村教育税费投入的主渠道。为此应通过强化教育投入法律责任，建构经费投入保障机制。一是强化政府责任。重点强化中央和省级政府的投入责任，改变当前中央和省级政府在基础教育特别是义务教育公共投资中比例过低、作用过微的状况。国家应制定义务教育最低财政标准，对低于财政标准的市乡，由中央和省级财政自上而下地通过建立规范化的转移支付或专项补助制度给予财政支持。此外，中央政府的财政支出政策要向农村倾斜，可适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。二是调整农村偏僻地区义务教育投资体制，健全政府对贫困学生的直接资助制度。普遍建立由政府公共经费负担的政府助学金制度，以使贫困学生受到政府的特别关注，并获得较为充足的经费资助。现在国家已经在这方面加大了行动力度，有5%的学生已经受益。
(三)校本研训工作纳入常规教学管理，继续教育结硕果
制订校本研训方案，提出校本研训工作的管理措施。在实施过程中，要适时地根据实际需要探索创新性的管理方法。例如：在实施每一次教研活动时，学校教导处要制定具体的活动计划，然后召开会议，布置教研活动内容，再由各科组根据学科特点、制定科组教研活动计划。学校领导参加每个科组举行的活动，教研组长是科组活动的第一责任人，是科组活动的组织者、参与者、促进者和指导者。教研活动做到“四有”，即每次活动要有专题，有中心发言人，有全组教师共同探讨，集思广益，有考勤和活动记录。教师在教学实践中遇到的真实问题，教学中亟待解决的问题、难题，新的教学理念、新教材、新教法的学习、实践和推广，必须以开展教研活动为主渠道，通过举办专题研究课，课堂会诊、案例评析、成果展示、问题探讨、共同切磋、经验交流、集思广益等形式予以落实。积极倡导科学精神，营造宽松、求真、务实、严谨、交流合作的研究氛围，促进教师积极进行思考，让教师在发现问题、提出问题、解决问题的实践中得到锻炼;让教师在参加科组集体研究和学习过程中反思自己的教学行为，整合自己的知识结构，接受新的教学信息，不断提高教师的教研能力和综合素质。在开展课堂教学研讨时，每位教师每学期要选定一个研究课题，上好一节专题研究课，提供一份有关研究课的说课材料，写好一篇最佳教案或教学案例，制作一个课件，撰写一篇教学论文。通过实施“六个一”活动，有效地促进教师的专业化发展。
(四)坚持公平原则，不断缩小农村教育的差距
必须坚持教育平等、教育公平原则，依靠国家的政策大力扶持农村小学。一是在充分考虑自然村距离和生源多少的基础上，分析学生上学的安全和经济等问题，教育行政部门要合理规划设置学校网点，力争方便家长和学生。二是应尽快取消办重点幼儿园、重点小学、重点初中，实现县城以下城乡教师、生源、物力财力投放的公平性、平衡性，以利调动乡镇农村中小学教育的积极性。
(五)完善教育人事制度改革，变单位人为系统人
把考试、考核作为教师竞聘上岗的依据，确实让教师紧张起来了，但紧张过后是风平浪静，能胜任教学者埋头苦干，上不了讲台的依然优哉游哉，工资分文不少，谁也不了岗，这极大的挫伤了一线教师工作的积极性。改革要彻底，要将教师由单位人转变为系统人，要让教师合理流动，双向选择，充分调动一线教师工作的激情。建立各级教育行政部门和农村学校内部有效且可操作的人事管理制度。从外部看，学校师资可相互流通，对教师优化起到外部供给的压力作用。建立教师行业资格机制，进一步完善教师资格认证制度，吸收合格的人员担任农村教师。从内部看，要加速实施“全员聘任、平等竞争、定编定岗、择优聘才、淘汰转岗、优化组织、强化培训、科学考核、合同管理”的人事改革。在学校管理上应与时俱进，优化科学管理与规范管理、刚性管理与弹性管理、激励管理与惩罚管理的综合化、系统化的学校管理运行机制。
总之，教育是一篇大文章，需要全社会人共同的努力建构。作为政府，应保障科学规范法规的出台及贯彻落实督导;作为教育管理部门，应作好推行管理督察及及时反馈;作为教师，应爱岗敬业教书育人;作为家长，应热心公益关心教育，等等。如果这样，我国的教育何愁不发展?我国的经济何愁没有强劲后力?中国的腾飞也必世界瞩目。
【参考文献】
(1)关锐捷《“重中之重”的农村义务教育必须警钟长鸣》中国农村研究网.2002年
(2)周满生《中国迈向终身学习时代》中国农村研究网.2002年
师范本科毕业论文篇6
【摘 要】
文章对民族预科高等数学课程的教学模式提出了改革的相关建议，旨在全面提高预科生高等数学的教学质量，希望能给广大的教育工作者提供帮助和启示。
【关键词】
民族预科;高等数学;改革探究
“高等数学”作为高等工科院校的一门必修公共基础课，能够培养学生理性思维能力。因此，让预科生更好的学好数学显得尤为重要。南昌工学院根据不同地区、不同民族预科学生的特点，采取分类分层教学。南昌工学院目前把预科生分成大致9个层次，分别是：两年制本科A、B层;一年制本科A、B、C层;一年制本科普通Y层;一年制本科YB层;一年制专科A、B层。其中，一年制本科A、B、C层的学生是试点的学生，一年制本科普通Y层是非试点的学生，而一年制本科YB层指的是汉语水平较弱的新疆西藏生。根据分层教学的需要，高等数学的教学模式需要做如下的改革。
一、选用与分层次教学相适应的教材
目前南昌工学院的高数教材共两种，一种由教育部民族教育委员会编写的，试点层学生是采用了本校自主编写的教材。这两个教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演绎，显得很呆板枯燥，让C层的学生更丧失了学习的兴趣;后者很多章节的例题类型不够完整，且没有体现出层次感。要有针对性的对教材进行修改。同时，在教学的过程中，教师应该从层次需求出发，将教材分为两部分：必学部分和提高部分。必学部分是每个预科生必须掌握的数学知识：包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用，这部分内容应突出微积分的思想方法，辅之以直观表述，强调实际应用，而弱化推导与技巧，并且例题与习题的量要多且应有农科应用特色。提高部分是针对对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的。这部分内容应引入现代数学观点和方法，使学生既掌握基本概念和理论，又掌握一定的运算技巧，内容包括集合与映射、距离空间、极限理论、导数与微分、中值定理及应用、积分学等。
二、调整课程的教学方法
以往的灌输式教学，往往是两节课下来，教师和学生都精疲力竭，由于不能调动学生学习的积极性，教学效果不太理想。因此可以尝试着探索一种新的教学方法，将教师“教”的主导作用与学生“学”的主动性相结合，使教师成为学习的促进者，学生成为学习的主动者，最大限度地挖掘潜在能力，提高教学效果。
（一）采用导学与精讲相结合
所谓精讲，就是教师集中讲精华部分，讲关键的内容，讲重点、难点，讲知识的结构体系。精讲是少而精，突出重点，详略得当，使教学时间合理分配。同时，在课堂上要给学生以思考的余地，教师讲解语言必须简练，态度从容，有必要时要停顿和重复。“导学”是指导在前，讲解一些关键性的问题，然后以学生自学为主。教师要讲清楚各个知识点的基本思想、方法和知识之间的联系，而对具体的、细化的内容留给学生自己去学习、理解和消化。比如，定积分的概念要较详细地从概念的几何、物理背景出发进行“分割、近似求和、取极限”，强调以直代曲、以不变代变的思维方法，剖析概念的内涵。
（二）课堂教学尽量运用启发式教学
注意教学的启发性，培养独立思维的习惯，是教学成功的关键。首先，在教师对教材的处理上，应因时、因学生而变，照本宣科的教学决不是启发性教学。其次，在教学方法上，让全体学生参与教学，共同探讨。让学生独立思维、主动学习，对同一问题可变换角度提问，让学生进行独立思考;或在讲授时故意引入错误观点，树立对立面，对比激疑，引发学生独立思维的习惯与兴趣，可达到事半功倍的效果。
（三）教学内容与社会生产实践相结合
数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，数学理论教学的目的，完全在于应用。对于实际问题如何通过作一些适当的假设，舍去一些次要的因素，把实际问题作出适当的简化，抽象出一个数学问题（即数学模型），找到相应的数值解法，然后通过计算机的计算与分析，将所得到的数学答案用于解决或解释实际问题。
（四）教学形式多样化
比如，组织课后讨论小组，教师可提出具体问题，让小组的学生一起来提出解决的办法和方案，并实际求解。或者让学生自己设计问题，然后利用所学的知识加以消化。这种方式既可促进学生间的互相学习与帮助，又可增强协作意识，对今后的实际工作是大有益处的。另外也可组织课堂讨论，教师要多提一些问题让学生考虑，或者让学生进行一些归纳和总结。
（五）教学手段现代化
引进现代教学手段多媒体进行教学，一方面，可使教学内容得到拓宽，除课本内容外还可介绍科技新动态，对概念的物理背景与几何意义可通过图形、动画展示。另一方面，多媒体教学使得教学更为直观，对于一些较复杂的图形可以清晰表达出来，教学更具动感，增强学生的学习兴趣，保证教学效果。
三、建立与分层次教学相匹配的试题库
数学课最大窍门就是多练，只有通过大量的做题，才能得到好的解题技巧。应该构建一个高等数学试题库，里面囊括了大量的基础题，中档题和难题，这样便于不同层次的学生的学习和练习。同时，为平常的考试试题提供了更全面的素材。
总之，只要我们不断的对民族教育高等数学教学的改革进行探索和总结，那么必将全面提高预科生高等数学的教学质量。
师范本科毕业论文篇7
[摘要] 目前的中学体育教学受制于中考体育成绩的压力，导致教师过分强调传授体育技能进行身体锻炼，而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育，更忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用。本文在对体育精神的含义进行分析的基础上，就如何在体育课中对学生进行体育精神的培养做了细致的介绍。
[关键词]中学体育教学 体育精神 做法
随着近年来中学教育改革的发展和推进， 对教育提出了新的要求， 对中学生的身体与精神、知识与能力、道德与行为都有了不同于以往的新的教育手段和方法。为了适应社会发展，培养现代社会所需要的人才，体育教学也应适应这样的教育使命。在多年的教学实践中，笔者深深感到，现在中学体育教学中存在着过分强调传授体育技能进行身体锻炼，而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育，忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用。当然，中学体育教学离不开传授体育的技能知识， 离不开身体锻炼，但是如何通过体育课这一特殊课堂对学生进行体育精神的教育，潜移默化地熏陶和影响到中学生的人格形成， 为全面地发展学生的人格精神起到重要作用，这应是我们中学体育教师思考的重点， 是中学体育教学追求的高层次目标。笔者认为体育教学的方法和手段要与社会的发展相适应，那就是重视体育精神的培养，进而完善学生的人格。
体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想、作风和意识。体育精神的培养包括：愉快的生活态度，较强的身心适应能力，个性的发展，个人行为的规范化、责任感，与同伴的合作精神，公正的看待问题，遵守规则和规定的能力。在日常教学中，笔者力求将体育素质训练与体育精神相结合，以下是笔者的一些具体做法。
一、树立意识以身示范，做好全面准备
丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其基本的体育精神却是相同的。中学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格精神。作为体育教师，最重要的是要培养学生树立体育精神的意识，认识到体育精神对学生人格形成所起的重要作用，把体育精神的教育贯穿在整个教育过程中，时时刻刻充分利用体育精神培养学生的人格。
同时，身教胜于言教。体育教师的举止言行，仪表服饰，神态气质和习性，无不作为信息传导于学生的大脑，反馈于教育过程中。体育教学的最大特点是，大部分时间在室外进行，课堂空间比较大，学生身体活动及心理活动受外界影响比较大。作为一名体育教师在外界环境因素不利的情况下，就更应起到表率示范作用，将体育精神寓于自己的言表中，有目的地去引导学生，给学生以良好的示范效应。如在进行跑的练习中，为了学生能有一个良好的煅练环境，教师主动地清理跑道、整理器材，使学生们在无意识中自觉培养起爱护场地、器材、学校公物的良好品质;冬天寒风刺骨，风沙弥漫，而教师笔挺的身姿、宏亮的声音，坚强的毅力无时无刻地感召着孩子的心灵;夏天炎炎烈日下，教师认真讲解动作要领，不厌其烦地一遍又一遍地帮助学生进行练习，用自己的实际行动去感染学生，使他们在学习的过程中养成吃苦耐劳、坚毅不拔的优良意志品质。
二、精研教材挖掘内容，打造教育平台
第一，将勇敢顽强精神的教育与器械体操的教学紧密结合起来。器械体操的动作不是一两次课就能掌握的，要掌握有一定难度的动作，就必须付出艰辛的努力。也就是说，在学习器械体操中，会碰到许多困难。比如，有时练得很累，手掌会磨破流血，有时甚至从器械上掉下来。因此，在教学中不仅要教育学生努力掌握基本技能，而且还要教育学生树立不怕苦、不怕累、迎难而上的精神。在器械体操教学中，我们常常看到，有的同学一上杠子，就吓得动作失常。对这类同学，除了耐心帮助他们掌握技术要领外，更重要的是要心理“治疗” ，鼓励他们对自己要有信心，让他们体会自信的重要性。同时，培养同学们热情关心他人的良好道德品质。
第二，将吃苦耐劳、勇于拼搏的精神教育与田径类的教学内容紧密结合起来。田径项目的练习即苦又累， 枯燥无味。特别是在进行中长跑的教学时，有些同学更是感到心里发怵。这时，教师除了要对同学们进行跑的技术、呼吸方法、体力分配的指导外，还要对同学们进行中长跑锻炼的实践意义教育，启发同学们在身体条件允许的情况下，要坚持，以不怕苦不怕累的坚毅精神战胜自我，知难而进，顽强拼搏，勇往直前地奔向胜利的终点。
第三，将团结互助，协作配合的集体主义精神教育与球类教学紧密地结合起来。大多数球类项目都是通过集体配合进行的。我们要充分利用这一特点，在球类教学和比赛中努力培养同学们的集体主义精神，使他们学会团结协作，密切配合，不能搞个人英雄主义。只有这样，才能在思想上和行动上保持一致，形成一个牢不可破的整体。只有这样，才能取得好成绩。
三、巧用方法注重实效，探寻有效途径
教学过程中，用适当的教学方法和手段培养学生的体育精神，往往能收到事半功倍的效果。
第一、活动中锻炼情感
体育比赛是公开的， 比赛的结果是残酷的， 要想摘取第一的桂冠， 光有技术、勇气还不够， 还须还有承受挫折， 勇于失败的献身精神。每一次的胜利几乎都建立在无数次失败之上， 只有敢于失败、承认失败的人才可能达到光辉的顶点。只有精神情感上受到无数次磨难， 达到相当境界的人， 才能在体育的世界里登上最高峰。
正因为体育活动中必定有成功、有失败，而且无论胜败，其情感体验是非常强烈的。体育教师要注意引导学生在成功时不要被胜利冲昏头脑，要冷静分析自己的优势与不足，不断进取;还要引导学生在遭受挫折失败时，不要丧失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的办法，通过不懈的努力提高自我的实力，去迎接新的竞争。在合作时，同伴之间不要相互指责、相互猜疑，而应相互包容、相互鼓励，这样才能把个人之力融合成强大的合力，来赢得团队的胜利。
第二、比赛中磨练意志
当学生认识到某一事物或某一目标对于自我发展的重大意义时，他的内心自然想得到这一事物或实现这一目标，而如果同时有许多人都有这一愿望，则他们的头脑中必然会产生竞争的欲念。竞争也是学生情绪情感发展并日渐成熟的标志，在竞争中有成功的喜悦、兴奋，也有挫折、失败的痛苦、失落，而学生只有慢慢学会承受痛苦失落，学会享受成功胜利的喜悦兴奋，才可以说学会了竞争。
在体育课上，可以通过竞争与合作磨练学生的意志，使学生逐渐明白人生中最重要的是战胜自我。体育教师应引导学生学会制定体育活动竞争的策略和自我锻炼的计划，并能以顽强的毅力去执行计划，实现预定目标。体育课上磨练出的意志行为，会增强学生的自信心和战胜困难的勇气，这可能会影响学生在其它方面的行为表现。
第三、细节中塑造人格
体育课上对学生进行体育精神的教育会对学生的人格形成产生深刻的影响。中学生处于人格的迅速形成期，在这个时期，体育教师应使在体育课上培养出的体育精神逐步内化为学生的人格品质，这才是体育“育心”之根本。当学生人格结构中具备了优秀品质后，将使其享用一生。比如，我校场地十分有限，器材也比较缺乏，有时，好几个班同时上课，特别是四个班同时上课，场地，器材就更为紧张。在这种情况下，教师一方面要充分利用好场地，巧用器材;另一方面正好利用这一教学机会培养学生互相谦让、彼此尊重的好品质。
在体育运动过程中注重对学生体育精神品质的培养，是一种通过体育教育而使人们身体、心理、精神和谐发展的教育思想和教育措施，是加强人文素质教育，开发精神维度的途径和方法，是体育教育价值观的重新认识和发展。强化体育精神和品质，对人们形成正确的世界观、价值观、是十分必要的，，尤其对于推行素质教育，提高国民素质，振兴中华民族，加速现代化建设都具有深远的意义。
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