中学教师教育科研现状的调查报告
一、调查目的
我们开展中学教育科研现状的调查活动，旨在了解目前我县中学教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况、对教育科研的困惑和期望等；了解中学开展教育科研的认识、组织、管理以及教育科研中存在的主要问题等方面。通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析，寻求解决问题的路径，提出工作建议，为我县中学教育科研的深化发展提供指导、服务、管理决策等方面的参考。
二、调查方法
2009年3月至11月，笔者我县的800名中学教师以当面填答问卷及谈话的方式进行了随机调查。发出问卷800份，回收问卷800份，回收率为100%。经过核查，有效问卷780份，占总数的97.5%；无效问卷20份，占总数的2.5%。
三、调查对象
洛南县城乡800名中学教师。
四、调查结果分析
（一）当前中学教师开展教育科研形势较好
1.有些学校领导对教育科研的认识有了很大的提高。问卷问及所在学校领导是否重视教育科研时，认为重视的教师有232位，占总数的29.74%；认为比较重视的教师有480位，占总数的61.54%；认为不重视的教师有68位，占总数的8.7%。从整体上来看，绝大多数学校领导能够意识到教育科研的重要性，非常重视开展教育科研工作。
2.教师也比较重视教育科研。问卷问及学校开展教育科研是否有必要时，认为很有必要的教师有488位，占总数的62.56%；认为比较必要的教师有270位，占总数的34.62%；认为没有必要的教师有22位，占总数的2.82%。从调查数据来看，大多数教师已意识到教育科研的重要性，有了尝试教育科研的冲动，意识到了教育理论学习与解决问题之间的关系。
3.个别学校为教师开展教育科研提供了良好的保证。一些学校已经开始逐步建立和完善科研管理机构，虽然这些学校在总体中的比例不是很大，科研管理机构也大多附属于教务处而没有独立出来，但与以前相比毕竟是一个很大的进步。随着教育科研活动的不断开展，许多教师获得了亲身参与教育科研的机会。在调查中，参与过教育科研的教师比例达到68.4%，教师们对开展教育科研充满信心。
（二）中学教师开展教育科研存在的问题
1.对教育科研认识不清。我县中学教师对教育科研工作有一定的认识，但普遍存在观念滞后，认识不深刻，认为教育科研高不可攀、教育科研与己无关、把科研和教学对立起来，开展教育科研只是为了应付评职称。从实际观念上看，陈旧落后，仍停留在20世纪70年代的认识水平上。在这次的调查中，认为教学工作与教育科研密切相关的教师为数不多，认为教学质量与教科研相关的教师就更少了，认为搞不搞教科研无所谓，以前没搞不照样教了这么多年？多数教师从事科研愿望不强，参与研究的人不多。在这次的调查中，我们共发放调查问卷800份，在回收的780份中，有几个这样的选择问题，教师们是这样选的：
从上表可以看出，多数教师不能正确认识教育科研工作，也没有把教育科研工作作为本职工作的一部份。
有的教师认为教育科研是大学、研究所、专家学者的事，教师没有必要开展教育科研；有些教师认为自身的实践经验较为丰富，不用开展科研也能搞好教学；还有人认为开展教育科研是搞形式，浪费时间。这些思想认识严重影响了现阶段的教育科研。
2.教育科研形式主义，效果差，成果少。在实际工作中，一些教师把教科研当成任务、形式完成；一些教师把教科研当成摆设，虽然知道教科研的重要作用，但放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，因循守旧，不思进取，依然用落后的教育教学方法教学生。
从调查中发现，许多教师虽然参与了教育科研活动，但却是被动的，不知道如何有效地开展研究。在很多清况下，课题并非根据学校教育教学的实际提出，而是学校领导承接来的，包括学校领导和具体操作的教师都不清楚如何进行课题申请、制定课题计划，不了解课题的关键概念、操作程序、注意事项等，显得很迷茫。只有少数教师对教科研有浓厚兴趣，能够对教学有所研究的教师很少。与此同时，很多学校的工作重心放在教师培训上，没有指导教师如何开展教育科研，使教育科研活动显得更加盲目，成果自然很少。
3.弄虚作假思想严重。很多学校大部分教师因没有足够的时间听课，但为应付检查不得不抄袭听课笔记；部分教师在评职称前应付一两篇“论文”。尽管很多学校都制定了一些教育科研管理制度，把教研工作写进每期教学计划，但每周的教学研究形同虚设，有些根本就不开，教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事，学校害怕批评假汇报，作假风气蔚然成风。
4.学校有一些不大合理的硬性规定。比如，一些学校要求每位教师每学期主讲一节公开课、听二十节课、写一篇教学论文等规定就有些不切实际。教师的课时量都很大，担负着繁重的教学任务，每周约在20节左右，加上备课、批改作业、进修以及家庭、社会等方面因素，很多教师根本没有时间搞科研，因此存在教育科研时间少、任务重等一些实际问题。
5.教师科研能力较差。问卷调查表明，调查对象中认为开展教育科研难度大的有568人，占有效问卷总数的72.8%；认为开展教育科研难度一般的有176人，占22.56%；而认为开展教育科研难度不大的仅有36人，占4.6%。从比例上可以看出，大多数教师缺乏一定的科研能力，即使想开展教育科研也是心有余而力不足。究其原因：一方面，学历层次低，有效问卷780名教师中，学历及格的只有672名，占86.15%，大专以下及非师范学校毕业生108名，占13.85%；另一方面，专业水平不高，中学780名教师中，高级职称的有15名，占1.92%，中级职称的有165名，占21.15%，初级职称的有594名，占76.15%。
（三）教育科研存在问题的原因
1.在目前教育主管部门对基层学校教育教学质量的评价中，考试成绩仍占主导地位。学校对教师和学生的评价仍然主要是单一化的学习成绩，大部分学校不得不片面地热衷于追求考试成绩和升学率，对教科研工作只做表面文章，缺乏开展教育科研工作的氛围。
2.很多教师无暇教科研工作。中学老师面对班额高达六七十人的现实，甚至带两三个班的主课，备、教、改都存在困难；而大部分班主任每天还要花大量时间忙碌于常规性事务之中，一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。
3.工作环境不尽如人意，教师科研激情低。大部分教师家庭负担过重，而待遇偏低，在工作繁忙、责任重大的前提条件下，教师社会地位低，与有些行政公务员的待遇相比更是相形见绌，这严重挫伤了他们的工作激情。一些农村中学教师面对不尽如人意的工作境遇，放弃了成为一名优秀人民教师的.追求。在工作中，他们对遇到的问题不进行深入的理性思考，没有科研意识，习惯于靠惯性工作，缺少工作热情。
4.教师素质整体不高，难以适应教科研工作的要求。目前，农村中小学基层教师有的业务不精、不善学习，有的年龄偏大、知识老化，还有的教师是经过改行到教育上的，没有经过专业的教育学理论学习，业务不精，知识短缺，难以进行教育科研工作，有的把教师这一岗位仅仅当成了谋生的手段，职业责任感很差。
5.教育科研工作还没有一个科学的、可操作的评价体系。很多学校未能建立教科研工作的有效激励机制，特别是在评优树模、晋升职称中，教育科研工作所占权重过小。如教师晋职中量化积分，不管你有多少论文，同一级别的只算一篇，论文多与少没有任何差别，严重挫伤了教师教育科研的积极性，导致大部分基层教师对教科研工作的热情较低。还有的学校只为应付上级任务，文件下达了，交上几篇，质量高不高，一概不管，平时工作中从来不开展教学研究活动，教师量化积分中教学科研成果占的比重很小。
五、解决问题的建议
1.教育部门领导应提高思想认识，大力开展课题研究。领导是学校各项工作的关键，对教科研的重视程度直接影响课题研究的发展。因此，各级领导应当提高思想认识，关注课题研究工作，从推动学校发展和教师队伍建设来考虑新的工作方式，搞好科研活动。各级领导必须率先垂范，积极参与到科研活动中去，积极主动地承担一到两个课题的研究，或者在参与研究性活动的管理制度上、经费的保障上、思想上给教师以支持，使学校上下贯通，形成一个强有力的教科研网络，让科研指导学校的教育教学工作。以科研促教研，以科研促发展，研究课题与办学理念的关系、课题与学校发展的关系、课题目标内容与教学改革的直接和间接关系，大力开展课题研究，为学校教学研究领好头，带好路。
2.不断提升教师自己的业务水平。可以从以下几方面着手：
（1）引导教师利用网络搜集教学资源，“足不出户”就能“学遍百家”，在互联网上分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环；倡导教师开展专业阅读，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、肖川《教育的理想与信念》、洛克《教育漫话》等。
（2）通过观看名师录像、教研专题报告等在学校内部形成浓厚的教研氛围。
（3）大规模开展教师培训活动，把培训工作做实做细，切忌流于形式。
3.加大资金投入。确保经费的投入，是教育科研顺利进行的重要保证。要搞好科研，必须先有足够的经费。这就要求学校应该有专门的科研经费，除了上级拨款外，每年学校在自筹经费中要专拨一定数量的经费。相对农村中学经费短缺、投入少的特点，学校应该采取多种途径与渠道自筹经费，以确保科研活动的顺利进行。不仅要加大学校教科研活动的资金投入，更重要的是要提高教师的工资待遇，提高基层教师教科研热情的物质条件。
4.制定行之有效的政策。学校要制定出一套科学而完善的管理制度，如从课题申报、计划实施、经费分配与使用、成果的鉴定与推广到评价与奖励及教师学习与进修等，促使教师从事科研活动，避免教研出现一阵风现象。在评价与奖励条例中，将物质奖励与精神鼓励相结合，将科研活动同职称评定、人事任免、年度考核、评优挂钩，改变以前论资排辈的现象，切实将科研能力作为对教师的重要考核依据。既要加大教科研在评优树模、晋升职称中的权重，又要加大教师从事教科研工作的奖励力度，这样就能在一定程度上提高全体教师的教科研热情。
5.开展专业引导，营造良好的教科研氛围。一是教研员要经常深入基层学校指导教学，积极推进教学改革，变革教学方法。二是校内交流，让获得“学科带头人”、“骨干教师”、“教学能手”等荣誉称号的优秀教师在全校范围内定期举行学术讲座或公开教学展示活动；实行同区名师帮教活动，既要让教师走出去，又要把教师请进来，互相交流教学经验，探讨教学方法。三是校际互动，开展联片教研活动，邀请其它兄弟学校的优秀教师来校与教师进行面对面的交流和研讨。
总之，目前中学教师的科研能力有所不同，要提高教师的教育科研水平，还需在改善外部环境的同时不断改善内部环境，抓紧时间，收集材料，科学有效地开展教学研究，在实践中不断提高自己的研究能力，更好地利用教育科研促进教学质量的提高。
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